#9 Sketchnote : de la structuration du travail d’équipe à l’outil de classe pour communiquer et apprendre à apprendre

L’équipe du LéA-IFÉ Écoutons Berthelot nous raconte comment un outil de réflexion et de structuration de leur collectif est devenu un outil de classe pour communiquer et apprendre à apprendre. Découvrez dans cet article ce cheminement, les expérimentations avec les élèves et des ressources pour s’initier à notre tour.

En février 2025, profitant de l’échéance des Rencontres des LéA pour lesquelles nous avions proposé un poster en année 1, nous avions fait appel à Manuella Chainot-Bataille pour nous aider à structurer l’ensemble des actions mises en place par l’équipe enseignante du LéA.

Nous avions d’abord échangé sur cette demande en amont toutes les deux avant de se réunir en équipe.

Lors de notre première séance collective sur un temps du midi, l’objectif était la rédaction de notre proposition de poster. Nous étions dans la salle de français où avait été dressée une nappe sur des tables d’élèves. Manuella était arrivée avec des feutres, une feuille A2, un compte à rebours visuel sur lequel nous pouvions visualiser l’écoulement de l’heure passée ensemble et une oreille attentive. Elle écoutait les échanges et prenait note de ce qui se disait. À l’issue des 60 minutes, nous avions une vue d’ensemble du projet et un sentiment d’avoir pris le temps d’échanger et d’apprécier le beau rendu matérialisé par cette affiche qui resta scotchée au mur de la classe de français.

Sur la base de cette première version, nous avons discuté ensemble des termes utilisés, des éléments à mettre en valeur, de la forme à retenir entre discours des pratiques enseignantes et organisation du discours scientifique. S’en sont suivis de nombreux allers-retours sur des formulations prises en charge essentiellement par la responsable enseignement et la responsable scientifique du LéA tout au long du mois de mai.  

À l’issue de l’année 1, Manuella a intégré pleinement le LéA et d’un commun accord, elle a proposé de présenter le sketchnote aux élèves comme outil de facilitation visuelle pour appendre à apprendre ou pour organiser des idées.

En octobre une séance a été proposée aux élèves de 5^ème et aux élèves d’UPE2A de manière dissociée. Il leur a été proposé de s’initier au sketchnote tout en présentant ses rapports aux langues via cet outil pour introduire le projet pluridisciplinaire « Écoutons Berthelot ».

>> Retrouvez ici le lien vers le digipad « Enseigner avec le sketchnoting pour viser l’accessibilité ».

Après un échauffement pour se familiariser avec les bases de ce format, les élèves avaient une minute pour écrire leurs 5 mots préférés. Ces mots ont servi de base à une première présentation sous forme de sketchnote.

Puis la seconde activité proposée était de réaliser un auto-portrait langagier en indiquant langues et mots des espaces scolaires (=le collège), familiaux (=la maison), des loisirs (=loisirs dont médias et voyages) et de la cour/de la rue.

Tout au long des activités, les élèves étaient demandeurs de validation de l’enseignante en lien avec les graphismes réalisés, le matériel utilisé, de ce qu’il était possible de faire, de ce qu’ils avaient le droit ou pas de dessiner.

En février 2026, cinq mois après cette première séance, Manuella est revenue rencontrer le groupe d’UPE2A . En amont, Eloisy et Hanh avaient travaillé avec le groupe sur la notion de glottophobie à partir de situations variées où les élèves se sentent à l’aise ou mal à l’aise en français en contexte scolaire mais également en dehors de l’école. Les élèves devaient réagir en choisissant des émotions associées à chaque situation proposée en mobilisant les cartes inspirées du jeu feelings.

>> Retrouvez ici le lien vers les cartes inspirées du jeu feelings.

L’objectif de la venue de Manuella était donc de proposer aux élèves d’illustrer à leur tour des situations où ils se sentaient à l’aise ou mal à l’aise.

Après un échauffement, la séance a commencé par lister collectivement des situations où les élèves se sentaient à l’aise ou mal à l’aise en français. Lors de cette première partie de prise de parole, certains élèves étaient en retrait, voire laissaient entendre par leur langage paraverbal un sentiment d’ennui et une volonté de ne pas participer à ces échanges. Une élève habituellement peu participative aux échanges dans cette classe a au contraire manifestée tout au long des échanges une volonté de s’exprimer sur des situations vécues qu’elle souhaitait partager.

Dans un second temps, les élèves ont choisi parmi cette liste une situation à représenter par binôme. Le passage à l’expression orale au sketchnote a engendré un changement d’attitude des élèves les plus fermés en début de séance, passant d’une posture de désengagement à un fort engagement dans l’expression visuelle de ces situations via le dessin.

Les situations ont été rassemblées et données à voir lors d’une exposition collective avec deux classes de 5^ème sur la thématique « C’est quoi ces langues ? ».

Article co-écrit par Caroline Venaille, Eloisy Oliveira Batista Pierre et Manuella Chainot-Bataille 

Pour aller plus loin : 

Akoun, A., Boukobza, P., & Pailleau, I. (2017). Apprendre avec le sketchnoting: Comment ré-enchanter les manières d’apprendre grâce à la pensée visuelle. Editions Eyrolles.

Chainot-Bataille, M. (2021). Le sketchnoting à l’école primaire. Dunod.

Tourret, L. (2026, 6 mai) “Apprendre à dessiner, dessiner pour apprendre.” Être et savoir. France Culture.  https://www.radiofrance.fr/franceculture/podcasts/etre-et-savoir/apprendre-a-dessiner-dessiner-pour-apprendre-5164258

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