Les réunions de recherche LéA-IFÉ Coenseignement et tutorat pour la formation – 3
Les membres du LéA-IFÉ Coenseignement et tutorat pour la formation nous partagent d’autres réflexions de travail sur le thème “Aménager des situations de classe via du coenseignement – Sous-groupe 33“. Cette fois, ils s’intéressent plus particulièrement à la phase de mise en commun d’une séance de classe.

Aménager les situations de classe et coenseigner autour de la mise en commun d’une séance
Le mercredi 17 décembre, les tutrices de Gironde (L. Dicharry, M. Guillerot, S. Lamarche-Ogden, Bérénice Piault) et les chercheuses du projet (C. Berterreix, C. Laroche, C. Reydy) se sont réunies pour échanger autour de 3 points.
1- Retour sur les essais réalisés sur le trimestre
Notre réflexion autour de l’accompagnement des novices sur la mise en commun s’affine. Ce début d’année, les nouvelles expérimentations du sous-groupe 33, menées à l’école élémentaire, s’appuient sur une situation robuste facile d’accès pour les novices : la dictée négociée. Elles visent à coenseigner pour permettre aux novices de développer les interactions langagières entre élèves.
Nos échanges au sein du collectif nous permettent de préciser encore certaines de nos définitions : la micro-concertation, qui n’interrompt pas le cours de la séance ; le souffleur, etc… (Berterreix et Reydy, soumis). Nous convenons ensemble de la nécessité de contractualiser la nature de nos interventions avec les novices lors du temps de co-préparation. Différentes variables sont identifiées et sont en cours d’étude : elles pourront être publiques ou discrètes, démontrées, écrites, soufflées, etc (Berterreix, soumis).
Cette réunion a permis aussi de soulever la question du transfert des apprentissages professionnels. Cécile Berterreix nous apporte quelques éléments théoriques sur l’apprentissage professionnel.
Il y a développement quand à partir d’une règle, il y a des composantes qui s’ajoutent, ou si une règle s’épaissit. Ces apprentissages peuvent s’envisager en 4 étapes : enseigner la règle exemplaire (la nommer et énoncer ses composantes) / la signifier en contexte / la réaliser en situation aménagée / la réaliser en situation réelle (Chaliès, 2016).
Enseigner ostensivement une règle de métier c’est en détailler les composantes; cet enseignement se fait au moment de la co-préparation ou en débriefing. Puis, en situation, la règle est signifiée : les novices assistent ou vivent une expérience qui donne à voir la règle en acte et sont capables de la nommer. Dans le cadre de notre travail, le contexte est aménagé pour réaliser la règle. Et que se passe-t-il ensuite en situation réelle de travail ? C’est ce que nous tenterons d’observer lors d’une prochaine expérimentation : la situation aménagée menée dans la classe de la tutrice sera transférée dans la classe de la novice.
2- Discussion autour d’un objet commun de préoccupation : la mise en commun
Enseigner une règle de métier c’est en détailler les composantes. Nous nous sommes donc attachées à détailler les composantes de ce geste complexe qu’est la mise en commun.
En voici quelques exemples qui nous ont paru fondamentaux pour l’accompagnement des novices :
- Décider si la situation nécessite une mise en commun,
- Catégoriser le type de questions : des questions qui permettent de relancer / clarifier / solliciter / généraliser,
- Pendant la phase de recherche, sélectionner les productions / les informations,
- Faire interagir les élèves sur l’objet de savoir : solliciter les élèves pour qu’ils justifient, faire verbaliser les procédures, faire réagir les élèves sur les productions des autres, solliciter pour faire réagir de nouveau.
3- Discussion autour de la rédaction d’un article : écriture collective des tutrices (Dicharry, Guillerot, Lamarche-Ogden et Laroche, soumis).
Enfin, dans l’attente de la validation du résumé par le comité de rédaction de la revue Hybride de l’Education, nous avons pu échanger au sujet de la rédaction collective de notre article et envisager la répartition de la tâche d’écriture avant la prochaine échéance (Dicharry, Guillerot, Lamarche-Ogden et Laroche, soumis).
Plus d’informations sur le LéA-IFÉ Coenseignement et tutorat pour la formation (IMPACT) :
Berterreix, C. (soumis). Visites, visites croisées : Aménager les situations de classe pour former des enseignants ? Activités.
Chaliès, S. (2016). Tutorat et construction des compétences professionnelles par les enseignants stagiaires : Propositions théoriques et illustrations empiriques. Recherche & formation, (1), 33‑48. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.2696
Dicharry, L., Guillerot, M., Lamarche-Ogden, S., & Laroche, C. (soumis). Le coenseignement développemental comme levier pour la formation des enseignant·e·s novices à la mise en commun. Revue Hybride de Education.
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OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Cécile Berterreix pour le LéA IFÉ Coenseignement et Tutorat pour la formation (projet IMPACT) (16 avril 2026). Les réunions de recherche LéA-IFÉ Coenseignement et tutorat pour la formation – 3. LE BLOG DU RÉSEAU DES LéA-IFÉ. Consulté le 8 juin 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/16343
