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#7 Des traces et des écrits pour un espace commun/partagé de réflexivité

Eloisy Oliveira Batista Pierre et Caroline Venaille, membres du LéA-IFÉ Écoutons Berthelot, proposent une réflexion sur les démarches de réflexivité dans un contexte de recherche collaborative, à partir de la mise en place d’un dispositif d’enregistrement de séances de classe et de leur analyse collective.

La salle de classe est un espace traversé par une multiplicité d’événements et d’interactions, où les enseignants ne perçoivent pas toujours ce qui s’y joue. L’habitude professionnelle tend à rendre ordinaire des pratiques pourtant originales par méconnaissance de ce qui se fait dans la salle d’à côté, par absence de temps pour aller observer des pairs ou analyser des situations complexes. Certes, les contenus disciplinaires occupent une place centrale, mais ils ne constituent qu’une partie des apprentissages en cours. Les échanges entre élèves, ou entre élèves et enseignant, peuvent provoquer, inspirer, questionner.

Dans ce contexte, les démarches de réflexivité constituent un levier pour transformer l’expérience en objet d’analyse. Elles permettent de nommer des situations d’enseignement-apprentissage qui, sans ce travail de mise à distance, resteraient à l’état d’impressions diffuses. A cet égard, Vasseur précise :

avec la pratique d’une approche réflexive et la nécessité académique de la mise en mots, se développe la prise de conscience de la variation et la mise en place de la capacité à prendre mieux en compte la complexité des situations. (Vasseur, 2000, p. 47)

Le thème du troisième rendez-vous des LéA-IFÉ de l’année 2025-2026 — « Quels espaces de réflexivité dans la vie des LéA-IFÉ ? » — souligne l’importance accordée à cette question au sein du réseau. Il suggère également que les projets de recherche collaborative constituent des environnements particulièrement propices au développement d’une posture réflexive.

Depuis le lancement du projet Écoutons Berthelot en 2024, deux pratiques structurent le travail réflexif des participantes : les réunions collectives et la production d’articles destinés à la publication sur le blog du réseau des LéA-IFÉ.

Les réunions constituent un espace de verbalisation et d’échanges : les séquences pédagogiques mises en œuvre y sont discutées, parfois ajustées à la lumière des regards croisés des enseignantes et chercheuses. L’écriture des articles représente un second levier. Comme le souligne Vasseur :

Prendre le temps d’écrire permet non seulement de prendre du recul mais de chercher à comprendre. L’organisation, la mise en forme du texte écrit pousse à cadrer son discours, à mettre en contexte, à chercher des explications, à les justifier, à les analyser, à évaluer ses actions. L’ensemble de la démarche repose sur un déplacement énonciatif (ibid, p.56)

Vasseur explique le « déplacement énonciatif » comme un décalage : celui qui écrit n’est plus tout à fait celui qui agissait, ce qui permet une analyse plus distanciée des situations d’apprentissage.

Fort des échanges de l’an passé avec Livia Coco et Carole Le Henaff du LéA-IFÉ Réseau langues Bretagne (RING), le collectif a envisagé une analyse plus fine des interactions en classe. Ma présence pendant les cours, dans le cadre d’un stage de master 2, a permis de concrétiser cette orientation. Nous avons ainsi introduit cette année un nouveau dispositif : l’enregistrement de certaines séances du projet Écoutons Berthelot.

Plusieurs modalités de captation ont été mises en œuvre (audio, vidéo, photos), afin de documenter au plus près les interactions en situation. Les images et les enregistrements sonores recueillis ont ensuite été partagés avec l’ensemble de l’équipe comme support aux temps d’analyse collective.

La mise en place de ce dispositif a nécessité l’instauration d’un cadre éthique rigoureux. En début d’année, des autorisations de droit à l’image (voir modèle utilisé) ont été transmises aux élèves et à leurs familles par la coordinatrice du LéA, Lénaïk Charlot, avec l’appui de la professeure documentaliste, Pauline Meunier, afin de recueillir le consentement éclairé des élèves et des leurs responsables légaux. Les objectifs des enregistrements ainsi que les modalités d’usage de ces supports ont été explicités, dans une perspective de transparence et de respect.

La liste des élèves ne souhaitant pas y participer a été établie. Toutefois, la question du respect effectif du consentement des élèves continue de nous poser question. Bien qu’il soit demandé aux élèves de signer eux-mêmes le formulaire, un parent nous a indiqué avoir encouragé sa fille à accepter l’enregistrement, alors même que celle-ci n’y était pas favorable.

Nous sommes conscients que l’enregistrement d’une séance n’est pas un acte anodin ni pour les élèves, ni pour les enseignantes. Nous tenons donc à saluer les enseignantes qui ont accepté non seulement la présence d’un autre adulte dans leur classe — présence susceptible de modifier l’équilibre ordinaire du groupe — mais également la captation de leur séance au service d’un travail réflexif collectif.

Être observé dans sa pratique constitue une épreuve professionnelle. Le regard extérieur, celui qui n’a pas vécu la situation, ne perçoit pas nécessairement les sous-entendus, l’ambiance, l’humour partagé, l’histoire du groupe — autant d’éléments invisibles qui structurent l’action mais demeurent difficiles à décrire. À cela s’ajoute une autre difficulté : le regard porté sur soi-même. L’autocritique peut se révéler plus exigeante encore que l’analyse venue d’autrui.

C’est pourquoi le cadre de l’analyse doit être explicitement posé. Comme le rappelle Philippe Perrenoud (1999), « Dans le contrat d’un groupe d’analyse de pratiques, la moindre des choses est de s’abstenir de juger aussi bien que de conseiller. » L’objectif n’est ni d’évaluer ni de prescrire, mais de comprendre les situations. La réflexivité suppose un espace sécurisé où la parole peut circuler sans crainte.

Dans cette perspective, les traces recueillies permettent d’observer avec davantage d’attention les réactions des élèves et leurs prises de parole. L’enregistrement introduit ainsi un changement de perspective : il décentre le regard, multiplie les points d’attention et rend possible une analyse fine des dynamiques interactionnelles.

Dans le cadre du deuxième séminaire du projet Écoutons Berthelot, nous avons sélectionné plusieurs extraits de séances afin d’en discuter collectivement. Ces supports offrent l’occasion de mettre en lumière les effets produits par certaines situations pédagogiques, notamment celles en lien avec les axes prioritaires du projet cette année : la reconnaissance du plurilinguisme des élèves et la lutte contre la glottophobie.

 

Pour aller plus loin :

Perrenoud, P. (1999). Peut-on changer par l’analyse de ses pratiques ? https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1996/1996_22.html#copyright

Vasseur, M. (2000). Apprendre à être professeur de langue étrangère dans un pays étranger : déplacement, imaginaire et réflexivité. Recherche & Formation, 33(1), 45 61. https://doi.org/10.3406/refor.2000.1616

Retrouvez tous les articles de blog du LéA-IFÉ Écoutons Berthelot

Eloisy Oliveira Batista Pierre
Eloisy Oliveira Batista Pierre

OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Eloisy Oliveira Batista Pierre (2 avril 2026). #7 Des traces et des écrits pour un espace commun/partagé de réflexivité. LE BLOG DU RÉSEAU DES LéA-IFÉ. Consulté le 8 juin 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/15zyk


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