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Focus sur le projet « ATE Aïgara » : transmettre, se souvenir… et accompagner l’éco-anxiété 

Les membres du LéA-IFÉ Devenir “co-auteur” de son territoire – La Roya partagent un moment fort : la visite de l’Aire Terrestre Educative (ATE) de l’Aïgara par les élèves d’écoles engagés dans le projet. Ils nous présentent la conception pédagogique de la visite en collaboration avec une association locale, les questionnements soulevés par les élèves et ce que cela implique pour la suite de la recherche collaborative.

Prise de vue de l’ATE de l’Aïgara, projet mené par les classes de CM1 et CM2 de Breil-sur-Roya et l’association Curieux de Nature

Le matin du 2 octobre, dans le cadre du projet d’ATE de l’Aïgara, les CM2 de l’école primaire de Breil ont passé le relais aux CM1 lors d’une sortie à l’Aïgara, un lieu autrefois reconnu pour ses jardins partagés. Après la tempête Alex et la crue de la Roya, seuls subsistent des friches, transformées depuis trois ans en « Aire Terrestre Educative » par les élèves. 

Les organisateurs de cette sortie, deux enseignants de Breil et Gaëlle de l’association Curieux de nature, ont mis en place une course d’orientation avec des élèves de CM1 et de CM2 réunis en plusieurs groupes. Chaque groupe devait utiliser une boussole afin de repérer une feuille plastifiée placée au pied d’un arbre. Cette feuille présentait un texte descriptif sur les caractéristiques et les usages de l’arbre, accompagné d’une question. Les élèves devaient alors extraire des éléments du texte pour formuler une réponse à la question posée. 

Les enseignants et l’intervenante installent les ateliers

Le travail interdisciplinaire (SVT, français, EPS) tenait compte de l’aspect patrimonial du projet, avec les souvenirs d’enfance des enseignants et les photos de ce lieu avant la crue.

Ceux-ci nous ont également fait part de leurs questionnements quant au projet :

  • Quel souvenir gardent les élèves de cette terrible nuit d’octobre 2020 ? Ils n’avaient que 5 ou 6 ans, se souviennent-ils du terrain de foot, du centre sportif et des jardins empotés par le fleuve ?
  • Qu’est-ce que cela représente pour eux ? Faut-il recréer ces jardins, ou s’agit-il d’observer comment la végétation reprend ses droits ?
L’évolution du site entre 2019 et 2025 : le stade a été détruit par la tempête de 2020.

L’élément saillant de ce projet réside dans la qualité du partenariat avec l’association.

Les enseignants et Gaëlle se connaissent depuis trois ans, ils ont préparé ensemble la séance sur site, Gaëlle maîtrise les codes de l’école et communique directement avec les élèves.

A titre d’exemple, lors de sa présentation du projet en classe, Gaëlle a réactivé des savoirs disciplinaires sur le vocabulaire (composition des mots et étymologie) qui avaient été vues en classe. Enfin, les tâches et les initiatives se répartissent équitablement entre les enseignants et l’intervenante. 

Travail en classe avec l’intervenante dans le cadre de l’ATE

Cette activité, interdisciplinaire et partenariale, renforce les liens entre enseignants et associations locales, tout en interrogeant la mémoire collective et la résilience des élèves face aux événements passés.

Mais au-delà de la transmission et du souvenir, ce projet s’inscrit aussi dans un contexte où l’éco-anxiété est devenue une réalité chez les habitants.

La bibliographie scientifique montre que l’éco-anxiété – définie comme une détresse face à la crise écologique – touche de plus en plus de jeunes et de jeunes adultes. Cette anxiété, fait écho à la « solastalgie » des plus anciens (Albrecht & Smith, 2021) et peut se manifester par de la tristesse, de la colère, un sentiment d’impuissance voire des troubles du sommeil.

Le projet ATE Aïgara offre un cadre privilégié pour apprendre à transformer ses émotions en engagement, à tisser des liens avec les autres et à construire une résilience collective. Cette approche, soutenue par la recherche, contribue à faire de l’école un acteur clé du bien-être et de l’avenir des jeunes sur leur territoire, en favorisant notamment divers objectifs : 

  1. Comprendre les problématiques : offrir des connaissances adaptées sur les causes et les conséquences du changement climatique, afin de donner du sens à l’action et de réduire le sentiment d’impuissance, au travers des projets d’éducation au développement durable. 
  2. Permettre aux acteurs locaux, enseignants, élèves, parents, associations, d’exprimer leurs émotions, inquiétudes et ressentis, face aux enjeux environnementaux. Des temps d’échange (cercles de parole, questionnaires, entrevues, etc.) et des ateliers d’expression artistique (géopoétique : écrire avec le paysage, en lien avec les productions rupestres du Mercantour) peuvent baliser les démarches de projet (avant, pendant, après). 
  3. Passer à l’action collective : impliquer les acteurs éducatifs dans des initiatives concrètes et collectives (restauration des terrasses, construction d’un sentier, actions de sensibilisation) pour renforcer leur sentiment de pouvoir d’agir et leur résilience. Réfléchir à des modes de collaboration et de mutualisation créatifs et pérennes. 
  4. S’insérer dans une logique de réussite scolaire en utilisant d’autres façons d’évaluer les élèves et de valoriser leurs productions scolaires. 

La Roya devient ainsi un véritable laboratoire d’innovation éducative,
transposable à d’autres contextes territoriaux. 

Retrouvez tous les articles de blog du LéA-IFÉ Devenir ‘co-auteur’ de son territoire – La Roya !

Virgile Ganne
Virgile Ganne
Je suis professeur des écoles sur la circonscription de Menton, actuellement à un poste RASED ADP. J'ai le plaisir d'être… Lire la suite

OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Virgile Ganne, creynaud (1 avril 2026). Focus sur le projet « ATE Aïgara » : transmettre, se souvenir… et accompagner l’éco-anxiété . LE BLOG DU RÉSEAU DES LéA-IFÉ. Consulté le 8 juin 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/15zlz


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