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Prendre appui sur les diagnostics et actions éducatives existantes : de quel territoire parle-t-on ?

« La mutualisation, c’est ce qui nous permet de tenir dans la durée », résume un directeur d’école lors de la première réunion du LéA-IFÉ Devenir “co-auteur” de son territoire – La Roya. Découvrez, dans cet article, comment ce LéA s’inscrit dans la continuité des dispositifs existants et de leurs évaluations, dans l’objectif de les fédérer. 

Les évaluations d’écoles

Les évaluations externes menées dans les écoles de Tende, La Brigue, Breil, Saorge et Fontan, écoles engagés dans le LéA, ont permis de dégager trois leviers majeurs de progrès : 

  1. améliorer les résultats scolaires et les parcours : poursuivre l’acquisition des fondamentaux, formaliser les parcours pour garantir la réussite de tous ; 
  2. renforcer le climat scolaire et les partenariats : tisser des liens entre écoles, municipalités, familles, développer la communication et les échanges ;
  3. mutualiser, accompagner, innover : partager les outils, alléger la charge de travail, accompagner les équipes et favoriser l’innovation pédagogique. 
« Le Territoire Éducatif Rural de la Roya » : un laboratoire d’initiatives 

Le Territoire Éducatif Rural (TER) de la Roya fédère cinq communes, six écoles primaires, deux collèges et un lycée, soit près de 500 élèves.

La gouvernance associe douze signataires, dont le Rectorat, la Préfecture, la Région, le Département, la Caisse d’allocations familiales (CAF), la communauté d’agglomération de la Riviera française (CARF) et les communes, avec des groupes de travail dédiés à l’éducation artistique et culturelle et au développement durable.

Trois défis structurent l’action :  

  1. développer les savoirs fondamentaux (Aires Terrestres Educatives (ATE), École/Établissement en Démarche de Développement Durable (E3D), prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers (EBEP), etc.) ;
  2. préparer une orientation réussie (cordées de la réussite, forum des métiers, etc.) ;
  3. ouvrir les élèves sur le monde (bilinguisme, Erasmus, parcours culturels, etc.) . 

Ici, chaque projet est une aventure collective, où l’on apprend autant qu’on transmet, témoigne une enseignante”. 

De nombreux projets éducatifs dans les écoles et les collèges, qu’il s’agit de fédérer 

Dans la vallée de la Roya, les écoles et collèges sont engagés dans une dynamique de projets variés. À Breil-sur-Roya, le collège travaille sur la production d’énergie verte et l’hydroélectricité, tandis que l’école primaire développe « l’ATE Aïgara». À Saorge, la cartographie sensible et l’éducation au développement durable sont au cœur des actions, tout comme à Fontan, où le Parc National du Mercantour intervient auprès des élèves de CE1-CM2. La Brigue et Saint-Dalmas de Tende mettent en avant des projets autour de la biodiversité, de la géomorphologie et de la culture scientifique, avec la participation du Parc Naturel Régional et d’associations locales. À Sospel et Moulinet, l’accent est mis sur l’éducation à l’environnement et la culture scientifique, tandis que Menton accueille des projets de ponts et d’échanges humains sur toute la vallée.  

Enfin, des initiatives transversales comme «Cultures en terrasses» mobilisent plusieurs établissements autour de la valorisation du patrimoine agricole et de la résilience territoriale.

Ces projets, souvent menés en partenariat avec des associations, des chercheurs et des collectivités, témoignent d’une volonté commune de faire de l’école un acteur clé du développement local et de la transmission des savoirs. 

Retrouvez tous les articles de blog du LéA-IFÉ Devenir ‘co-auteur’ de son territoire – La Roya !

Virgile Ganne
Virgile Ganne
Je suis professeur des écoles sur la circonscription de Menton, actuellement à un poste RASED ADP. J'ai le plaisir d'être… Lire la suite

OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Virgile Ganne, creynaud (16 mars 2026). Prendre appui sur les diagnostics et actions éducatives existantes : de quel territoire parle-t-on ? LE BLOG DU RÉSEAU DES LéA-IFÉ. Consulté le 9 juin 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/15vmz


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