Point de vue d’enseignante : du projet ACACIA au projet NICOLAS
Marine Dupuy, enseignante de SVT est membre et correspondante LéA du LéA-IFÉ Nichoirs connectés pour l’attention aux vivants (NICOLAS). Elle nous partage son point de vue sur la construction des projets autour des nichoirs connectés.

Le projet ACACIA (Adaptation aux effets de l’urbanisation et des changements climatiques) a débuté en septembre 2023, à l’initiative d’un dépôt de projet et d’une rencontre déterminante. C’est dans le bureau de mon chef d’établissement que je fais la connaissance d’Aurélie Zwang, enseignante-chercheuse à l’université de Montpellier qui me présente alors les grandes lignes d’un projet de recherche innovant : étudier l’impact de l’observation et de l’étude du vivant sur les élèves de cycle 3.
Le projet consistait en l’installation, au sein de l’établissement, d’un nichoir connecté. Ce nichoir en bois, équipé d’une caméra, permettait de suivre en direct la vie de mésanges charbonnières.
L’objectif était double :
- Offrir aux élèves une immersion concrète dans le vivant
- Fournir aux chercheurs des données
Un projet fondé sur le dialogue entre enseignants et chercheurs
Concrètement, le volet éducatif ACACIA s’est construit autour de rencontres régulières réunissant enseignants et chercheurs. Ces temps d’échanges avaient pour vocation de découvrir le sujet dans toute sa complexité, de réfléchir collectivement aux modalités de mise en œuvre, de s’organiser et, surtout, de se poser de nombreuses questions.
Comment intégrer l’observation du vivant dans les pratiques de classe ? Quels effets sur les élèves, leurs apprentissages, leur perception du vivant ?
Ces échanges se sont révélés particulièrement riches, à la fois conviviaux et intellectuellement stimulants. Ils ont permis une véritable co-construction du projet, fondée sur le partage d’expériences professionnelles permis par la diversité des regards et des pratiques.
Lors de la première année (2023-2024), les enseignantes (réparties entre Paris et Montpellier) disposaient d’une liberté totale dans l’exploitation pédagogique des images issues du nichoir et, plus largement, dans la mise en œuvre du projet. Les échanges entre enseignants et chercheurs ont été nombreux : réunions collectives régulières, points à distance visio, mais aussi visites individuelles dans les classes, permettant d’observer les pratiques et d’ajuster les dispositifs au plus près du terrain.
Au fil du temps, et avec l’accompagnement des chercheurs, nous avons progressivement convergé vers un projet plus commun et plus homogène. Concrètement, cela s’est traduit par la mise en place d’une activité partagée par l’ensemble des classes participantes, ainsi que par la définition d’attentes communes.
Une première année synonyme de découvertes et à l’origine des nouveaux objectifs
Une démarche d’évaluation a été mise en place auprès des élèves. Des questionnaires ont été administrés avant et après la période d’observation des mésanges. L’objectif était de déterminer si, et dans quelle mesure, la perception du vivant par les élèves avait évolué à l’issue du dispositif, tant sur le plan cognitif qu’émotionnel.
Cette première année a mis en lumière une difficulté majeure : notre volonté de faire exprimer les élèves afin de recueillir leurs émotions s’est heurtée à un obstacle inattendu mais déterminant, à savoir un manque important de vocabulaire pour verbaliser leurs ressentis. Cette limite est apparue comme une première barrière à franchir pour atteindre pleinement les objectifs du projet.
La seconde année (2024-2025) s’est donc naturellement construite autour de cet enjeu. Un travail spécifique a été mené sur le lexique des émotions, afin de doter les élèves des outils langagiers nécessaires à l’expression fine de leurs perceptions et de leurs ressentis face à l’observation du vivant. Chaque enseignante s’est emparée de cette thématique à sa manière, en toute liberté pédagogique, en intégrant la notion d’émotions dans ses pratiques de classe leurs permettant d’exprimer leurs émotions.
Chaque année, au mois de juin, une rencontre entre enseignantes de Paris et de Montpellier est organisée afin de dresser le bilan de l’année écoulée. Ces temps de restitution sont l’occasion de présenter les productions des élèves, de partager les retours d’expérience des enseignants et de faire un point d’étape sur l’avancée du travail de recherche.
ACACIA vers le LéA NICOLAS
Ce projet de longue durée a permis à de nombreuses enseignantes de renouer avec le monde universitaire. Il a offert l’opportunité de (re)découvrir des résultats de recherche récents, de se familiariser avec des démarches scientifiques actuelles, mais aussi de rencontrer des enseignants issus d’autres horizons géographiques et professionnels. Ces échanges ont favorisé le développement de nouvelles compétences, parmi lesquelles on peut citer : la collaboration avec des chercheurs, l’analyse réflexive des pratiques pédagogiques, la co-construction de dispositifs didactiques, l’appropriation d’outils d’observation et d’évaluation, ainsi que la prise en compte des dimensions émotionnelles dans les apprentissages scientifiques.
Sur un plan plus personnel, ce projet m’a ouvert de nouveaux horizons professionnels. J’ai notamment eu l’opportunité de représenter les enseignantes lors de la rencontre LéA-IFÉ d’octobre 2025. Ce colloque s’est révélé particulièrement enrichissant, tant par la diversité des travaux présentés que par la qualité des échanges entre chercheurs et praticiens. Il a renforcé ma réflexion sur la place des enseignants dans les projets de recherche collaborative et sur leur rôle actif dans la production de connaissances en éducation.
Les acteurs impliqués dans le projet ACACIA entre 2023 et 2025
BERNIER Cléo, professeure des écoles, Paris ; BOULET Manon, PE, Paris ; CHARMANTIER Anne, directrice de recherche, CEFE-CNRS, Montpellier ; CHINAMA Sandrine, professeure des écoles , Montpellier ; COMARA Agnès, professeure de sciences de la vie et de la Terre (SVT), Montpellier ; CRISTIAN Alina, professeure de physique-chimie, Paris ; DI CARO Ingrid, professeure des écoles, Paris ; DUPUY Marine, professeure de SVT, Montpellier ; FERHANE Katia, professeure des écoles, Paris ; GONZALES Élisabeth, professeure des écoles, Paris ; HARSCHÉ Catherine, professeure des écoles, Montpellier ; KESKIN Laetitia, professeure des écoles, Paris ; LECLERC Luciana, professeure de SVT, Paris ; LEMAIRE-TONDEUR Claire, professeure des écoles, Paris ; LEVIKOFF Clara, professeure des écoles, Montpellier ; MALECOT Léa, professeure des écoles, Montpellier ; MARTEL Louison, professeure des écoles, Montpellier ; RAFFARD Marine, professeure des écoles, Paris ; THERON Céline, professeure des écoles, CPC, Paris ; ZWANG Aurélie, maîtresse de conférence à la facultés des sciences de Montpellier, LIRDEF – autres chercheurs du LIRDEF : MUNIER Valérie, DIEUMEGARD Gilles, DE LA FOREST DIVONNE Valérie, FOSSATI Jacques ; Alix Cosquer, post-Doctorante ; Maëlle Mallent, post-Doctorante.
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
mdupuy (27 février 2026). Point de vue d’enseignante : du projet ACACIA au projet NICOLAS. LE BLOG DU RÉSEAU DES LéA-IFÉ. Consulté le 8 juin 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/15s0n
