Premier semestre d’un projet interdegré et interdisciplinaire sur la compréhension

Commencement du projet LéA-IFÉ En scène pour comprendre en maths et français, aussi connu sous le nom LéA-IFÉ CRÉATIF¹, explorant les interactions réflexives, la créativité et les compétences d’acteurs des élèves…en maths et en français, à l’articulation école-collège. Dominique et Cécile, correspondantes LéA, partagent l’avancement des travaux du LéA : les objectifs à long terme et ceux de cette année, et l’état du projet actuel et de ses questionnements.

Après plusieurs rencontres en visio, l’équipe du LéA (une vingtaine de collègues sur un collège, deux écoles et deux sites de l’INSPE de Lyon) est parvenue à se réunir à Saint-Etienne en novembre 2025 ; elle poursuit depuis son projet annuel de visites croisées école/collège, mathématiques/français en vue de penser un enseignement commun de la compréhension en mathématiques et français, en contexte d’éducation prioritaire.

Des objectifs spécifiques ont été définis pour cette première année, dans le cadre d’un projet qu’il nous faut bien qualifier de particulièrement ambitieux.

Retour sur nos objectifs à long terme :

1. Décloisonner l’enseignement de la compréhension en français et mathématiques à l’école et au collège, en vue de dégager des modalités pédagogiques et didactiques communes aux deux disciplines, avec un effet clarifiant, étayant et rassurant pour les élèves.

2. Expérimenter et évaluer, dans cette perspective, l’efficacité de deux ensembles de pratiques engageantes et atypiques d’enseignement de la compréhension de textes relevant de la fiction narrative dans les deux disciplines (albums et textes littéraires en français, énoncés de résolution de problèmes ancrés dans le réel en mathématiques) :

• les dispositifs permettant la stimulation, la mise en valeur et le développement des productions et des interactions orales de tous les élèves, notamment par la constitution régulière de « plateaux de parole » permettant à des groupes successifs de 2 à 6 élèves (ou plus) de s’exprimer et de réfléchir ensemble, au tableau devant leurs pairs, avec mise en retrait partielle et évaluation différée de l’enseignant,
• les dispositifs reposant sur des activités de scénarisation, improvisation, théâtralisation à partir des textes (ou textes-images) à comprendre
  

Ces deux ensembles de pratiques pédagogiques ont en commun, comme l’indique le titre de notre LéA, de développer et de valoriser l’expression orale des élèves en la « mettant en scène » en incluant clairement sa dimension sociale et corporelle.

Définition de nos objectifs pour cette première année 2025-26 :

1. Élaborer une formalisation commune de ce que nous appelons “comprendre”, en maths et en français, associée à la production de grilles d’observation des pratiques d’enseignement de la compréhension.
2. Commencer à évaluer le degré et les conditions de pertinence et d’efficacité de pratiques d’enseignement impliquant différents degrés de “mise en scène” de la parole et de la pensée des élèves (notion de “théâtre de l’esprit”) pour apprendre à comprendre en maths et en français : pour cela, élaborer une grille commune d’indicateurs et d’observables permettant des recueils de données et analyses croisées entre les membres du LéA.

L’équipe a défini et mis en œuvre pour cette année 2025-26 un calendrier de visites croisées école/collège et français/mathématiques, mais aussi (possibilité en cours d’examen) de séances en co-intervention permettant à l’ensemble des enseignants de prendre connaissance des pratiques d’enseignement propres à chaque contexte, ainsi qu’à la chercheuse en didactique du français de rencontrer sur le terrain chaque membre du collectif.
Les membres enseignants de l’équipe mettent en place et/ou développent à titre pré-expérimental les pratiques de mise en scène de la parole et des interactions des élèves selon des modalités variées.
Les retours d’observations réciproques sont d’ores et déjà multidimensionnels et stimulants.
Leur mise en commun en février/mars/avril permettra de repenser et de compléter les axes de questionnement à long terme issus de la réunion de novembre.

Axes de questionnement à long terme issus de la réunion de novembre :

• quel continuum entre les activités de mise en scène et de théâtralisation en contextes extra-ordinaires (ex. projets arts et culture) et en contexte pédagogique ordinaire ?
• quelle définition commune de la notion de « fiction narrative » ? Les énoncés de résolution de problèmes ancrés dans le quotidien semblent en faire pleinement partie dans le contexte de notre projet
• concernant à nouveau les corpus à comprendre sur lesquels nous travaillons, quel continuum pouvons-nous définir entre récits tout en images, textes-images, littérature orale, contes, textes littéraires, et bien sûr énoncés de problèmes mathématiques ancrés dans le réel ?
• les activités de théâtralisation pourraient-elle permettre, à terme et sous certaines conditions, une évaluation non seulement formative mais diagnostique et sommative des compétences en compréhension ? Avec quelles mises en lien possibles avec les compétences spécifiques permettant la réussite aux évaluations institutionnelles (lien entre apprentissages réels et maitrise de la « forme scolaire ») ?

Etat de la recherche en janvier 2026

Le collectif est en train de formuler un projet nuancé :

> expérimenter et évaluer l’efficacité de différentes manières de développer des interactions langagières nourries, variées, équitables en compréhension en mathématiques et en français, en nous intéressant au continuum possible entre :

• des activités réflexives de verbalisation et de débat (entre élèves, entre enseignants et élèves, mais aussi entre élèves devant la classe et l’enseignant : valorisation, stimulation, mutualisation pour les élèves, atouts particuliers de l’évaluation différée pour l’enseignant),
• des activités à dimension créative : scénarisation et théâtralisation (valorisation, stimulation, mutualisation à nouveau, et mobilisation atypique du corps dans le cas de la théâtralisation, avec de nombreuses conséquences cognitives, émotionnelles, sociales)

Tous les acteurs du LéA contribuent à souligner qu’il ne peut s’agir d’une systématisation des activités à dimension créative, mais bien d’une exploration de leur efficacité et de leurs conditions de pertinence.

Les pratiques travaillées progressivement en commun en lien avec différentes rencontres sur le terrain et deux journées de formation continue à l’école Rosa Parks (et à terme nous l’espérons au collège Honoré d’Urfé et à l’école Jean Vilar de Vaulx-en-Velin) confirment l’importance de…

• s’approprier assez finement les gestes d’enseignement particuliers liés aux pratiques de plateau de parole/scénarisation/théâtralisation, leur rythme et leurs objectifs (métacognition en particulier),
• doser et penser ces pratiques dans des configurations où elles sont particulièrement pertinentes/efficaces (parce qu’elles sont stimulantes, mais « prennent du temps »),
• disposer d’une grille commune d’évaluation de cette pertinence/efficacité : …c’est notre objectif pour cette année,
• concernant la théâtralisation des problèmes de mathématiques, que la plupart des enseignants d’école primaire pratiquent à différents degrés, nous savons surtout à ce stade qu’elle constitue un dispositif didactique et pédagogique à défricher, aux implications très complexes : il s’agit de les explorer en acceptant de “tâtonner” pour en identifier ensemble les conditions de pertinence didactique et pédagogique.

1. CRÉATIF est l’acronyme de l’action de recherche du LéA-IFÉ En scène pour comprendre en maths et français (Compréhension et Résolution de problèmes par l’Approche Théâtrale et Interdisciplinaire en Formation). ↩︎

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