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L’usage de la vidéo dans les LéA-IFÉ

Le deuxième Rendez-vous des LéA-IFÉ de l’année s’est intéressé aux usages de la vidéo dans les LéA-IFÉ. Les équipes utilisent régulièrement la vidéo dans leur recherche collaborative pour collecter des données, comme ressource pédagogique en classe, pour diffuser des résultats, etc.

Dans les lignes qui suivent, vous trouverez des réflexions, des conseils, des pistes sur ces différentes questions qui prennent appui sur les deux témoignages des membres du LéA-IFÉ Schématisation et narration du changement climatique (Schémaclim) et du LéA-IFÉ Réseau Langues Bretagne (RING), les nombreux échanges qui ont suivi et la conclusion de Stéphane Kus, chargé d’étude de l’équipe CIME de l’Institut Français de l’Éducation. Temps de lecture 5 minutes

Dans un LéA-IFÉ, on peut filmer des séances en classes, des travaux de groupes d’élèves, les gestes d’un·e enseignant·e, un collectif de recherche, etc. On peut également filmer des parents ou des professionnel·les présentant une pratique qu’ils connaissent bien comme une recette de cuisine ou une chanson. On peut même filmer des collectifs de recherche analysant une vidéo dans laquelle des élèves analysent une vidéo !

  • Pour mieux comprendre les pratiques des élèves

Dans le LéA-IFÉ Schémaclim, les élèves utilisent la fresque du climat. Ils et elles doivent connecter des cartes en utilisant des liens logiques tout en expliquant leur raisonnement à voix haute. Plusieurs caméras sont positionnées pour obtenir différents angles de vue, dont une en surplomb. Des micro cravates enregistrent les paroles. Les éléments recueillis permettent de mieux comprendre la construction de la pensée systémique chez les élèves.

  • Pour construire des preuves culturelles

Dans le LéA-IFÉ RING, des « connaisseurs et connaisseuses de pratiques » sont filmé·es en train de montrer une pratique et de l’expliquer. Cela peut être, par exemple, un parent d’élève proposant un chant traditionnel d’un pays ou une recette de cuisine. Ces films sont montrées aux élèves qui les analysent afin de comprendre et reproduire la pratique. Cela donne lieu à de nouvelles vidéos qui, elles-mêmes, sont ensuite présentées aux élèves pour améliorer leurs pratiques. Elles sont également utilisées par le collectif de recherche pour mieux comprendre ce qui se joue en classe. Les membres du collectif se filment aussi pendant les temps d’analyse des vidéos. Ces analyses croisées nourrissent la construction de preuves culturelles de la pratique (Sensevy, 2022).

💡 Pensons à anticiper les autorisations de captation et indiquer une durée d’utilisation des données.

Les modèles d’autorisations de captation sont souvent disponibles dans les Universités ou INSPÉ. D’autres sont également présents sur le site Eduscol pour des mineurs ou majeurs mais ne sont pas toujours adaptés à une utilisation pour la recherche (voir ici les modèles proposés).

Pour les élèves mineurs on peut s’interroger sur la nécessité de recueillir le consentement de l’enfant, en fonction de son âge, en plus de celui de ses parents. Dans tous les cas, il est nécessaire d’indiquer une durée d’utilisation des données, par exemple 10 ans, et de s’engager à détruire les éléments après ce laps de temps.

💡 Prévoyons un temps pour rassurer les élèves et leurs parents.

Les membres des LéA-IFÉ ayant témoigné lors de ce rendez-vous expliquent que les élèves oublient assez vite la caméra dans la classe. Mais pour que tout se passe au mieux, les enseignant·es prennent du temps, en amont, pour expliquer l’utilisation qui sera faite des vidéos aux parents et aux élèves.

Les adultes filmés doivent également donner leur accord écrit pour que l’on puisse utiliser leurs image et voix. Les enseignant·es qui ont témoigné·es disent tous·tes oublier la captation au bout d’un moment. Pour elles et eux, le fait d’être filmé·es dans le cadre de la recherche ne pose pas de problème car ils et elles ont co-construit le dispositif et participent à l’analyse.

Les unités de recherche et/ou les INSPÉ et Université peuvent souvent prêter du matériel.

💡 Pour plus d’efficacité lors de la captation, il est important d’anticiper l’utilisation du matériel (caméras, micros, pieds, etc) et sa disposition en fonction de ce que l’on veut analyser (vue en surplomb, possibilité de zoomer, vue de fond de classe, prises de parole, etc.).

Les vidéos peuvent être travaillées avec différents logiciels permettant de monter, d’annoter, de commenter et/ou d’analyser les contenus.
Exemples de logiciels utilisés : Celluloid; iMovie sur Apple ; Nvivo.

Des logiciels permettent de travailler plus particulièrement la retranscription des audios.
Exemples de logiciels utilisés : Whisper; Transana (transcription en local); Trint.

Des logiciels comme Iramuteq permettent de traiter les verbatims.

🔎 L’utilisation de logiciels pose des questions de coût, de temps nécessaire à la prise en main, de stockage des données en local et en ligne ainsi que de droits des données personnelles à protéger.

Les données stockées sont souvent très nombreuses. Cela comprend, la ou les vidéos initiales, les audios, mais également les vidéos retravaillées après traitement (montage, commentaires, etc.).

💡 Quelques conseils pour palier à cette surcharge :

  • être rigoureux dans le classement et la façon dont on nomme ces fichiers,
  • réfléchir aux lieux de stockage des données.

Les données peuvent être stockées sur des disques durs externes ou sur des serveurs sécurisés. Elles occupent beaucoup de place. Par exemple, dans le LéA-IFÉ Schémaclim, la totalité des vidéos réalisées et traitées occupe 1,2 terra octet.

🔎 Lorsque que l’on stocke des données, le coût environnemental est important, notamment en cas de stockage sur des serveurs en ligne.

La vidéo est un moyen intéressant pour recueillir des données. Elle permet de s’intéresser à des détails qui peuvent nous échapper, de croiser l’analyse de plusieurs personnes sur un même objet, de prendre le temps de voir et revoir, de permettre aux personnes filmées d’expliciter leurs pratiques, etc.
🔎 Pour autant, Stéphane Kus a rappelé, lors de la conclusion de ce rendez-vous, que ce que l’on filme n’est pas le réel de l’activité. On ne voit pas tout ni tout le monde et on n’accède pas aux raisons pour lesquelles les personnes font ce qu’elles font.
🔎 De plus, filmer pose de nombreuses questions qui peuvent nécessiter l’accord d’un comité d’éthique.

Pour aller plus loin :

Le site du projet VISA (ENS de Lyon) propose des ressources juridiques et éthiques, méthodologiques et techniques. https://visa.ens-lyon.fr/ressources

D’autres ressources :

Suivez les annonces de l’équipe de coordination du réseau des LéA-IFÉ


OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Équipe des LéA-IFÉ (9 décembre 2025). L’usage de la vidéo dans les LéA-IFÉ. LE BLOG DU RÉSEAU DES LéA-IFÉ. Consulté le 13 janvier 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/15b8y


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