#4 Enquêtes, mur de langues et chant plurilingue : bilan des séquences d’ECM et d’éducation musicale en 5ème
Gwénaëlle Michel et Lénaïk Charlot, membres du LéA-IFÉ Écoutons Berthelot, nous partagent des temps forts, des ressources et des pistes de réflexion à propos de séquences menées en EMC (enseignement morale et civique) et en Éducation musicale cette année auprès des élèves de 5ème :
À la découverte de la signature linguistique du collège
Dans le cadre du programme d’EMC de 5ème sur l’égalité publié le 13 juin 2024, j’ai emmené les élèves de deux 5ème du collège Berthelot à la découverte de la signature linguistique du collège.
Le programme précise qu’« à la racine des agissements discriminatoires se trouvent des mécanismes d’exclusion (stéréotypes, préjugés, etc.) ». Or, parmi les critères de discriminations définis par la loi française, l’article 225-1 du code pénal précise qu’« une discrimination se définit par toute distinction opérée entre les personnes physiques (ou morales) à raison de leur origine, …». En outre, nous avons mis en évidence que connaitre l’autre permet de moins en avoir peur, de remettre en question les préjugés et donc de lutter contre les discriminations.
La découverte de la signature linguistique du collège est donc devenue un levier évident du mieux vivre ensemble. En effet, au sein du collège les discriminations linguistiques sont fréquentes sous la forme de moqueries répétées. Lors de séances de sensibilisation au harcèlement, régulièrement, les élèves estiment que ces moqueries font rire leurs camarades et donc qu’elles n’ont aucun impact sur ceux. Par des activités mettant en jeu des compétences psycho-sociales, nous souhaitons leur faire prendre conscience qu’il n’en n’est rien. Ce travail sur la signature linguistique du collège est donc un levier nouveau et complémentaire.
Il est important de noter que j’avais, dans un premier temps, penser faire réaliser un arbre des langues du collège sur le modèle d’un arbre généalogique, pensant qu’il y avait une filiation simple entre celles-ci. L’idée était séduisante car elle permettait un visuel clair, complet, facilement réalisable et ludique. Mais après mes recherches et échanges avec Caroline Venaille, chercheuse en sciences du langage à l’Université du Mans, partie prenante de notre collectif, il s’est avéré que cette « bonne idée » n’était, en réalité, pas réalisable puisque comme l’écrit l’archéologue et professeur à l’Université Paris-1 Panthéon-Sorbonne Jean-Paul Demoule : « l’arbre généalogique est un modèle inadéquat pour l’évolution des langues » car les liens entre les langues ne cessent de bouger.
Après un week-end à Paris et un passage devant le Mur des je t’aime à Montmartre (Square Jehan-Rictus place des Abbesses dans le 18e arrondissement) sur lequel est reproduit, sur des carreaux émaillés, l’expression « je t’aime » dans 250 langues, l’idée m’est venue du mur des « bienvenue ».
Celle-ci fut tout de suite acceptée par Hélène Perroche, professeur d’arts plastiques du collège. Pour aboutir à cette réalisation, j’ai donc imaginé la découverte de la signature linguistique du collège en un voyage en 3 étapes.
Étape 1 : faire comprendre aux élèves des deux classes ce que sont les langues tout en contextualisant (1h30 élèves).
Nous avons tout d’abord définit ce qu’est une langue et un dialecte (« Une langue est un dialecte avec une armée et une marine » repris par Max Weinreich).
Ensuite à partir des 5 premières minutes de la vidéo du Dessous des cartes les élèves ont complété une fiche en y notant les différentes familles de langues dans le monde aujourd’hui avec un exemple pour chacun ainsi que leurs localisations (Annexe_1).
Étape 2 : relever les langues parlées et/ou comprises (même partiellement) par les élèves du collège (environ 470 élèves) afin de pouvoir établir la signature linguistique du collège (2h élèves + 2h prof).
Pour cela il a d’abord fallu :
- Préparer le questionnaire par les élèves en leur posant les questions suivantes pour chaque option possible : quels sont les avantages de cette option ? Quels sont les inconvénients de cette option ? (50 min) (Annexe_2) ;
- Choisir un mode de sondage
- sur Pronote : bien que facile à mettre en place, le problème de l’accessibilité et l’usage effectif de Pronote par les élèves a été considéré comme un frein ; le fait d’y aller avec un professeur a été évoqué mais perçu comme trop chronophage pour ce-dernier à ce moment-là de l’année ;
- au moyen d’un affichage de tableau à compléter à la vie scolaire : cette option est apparue quand l’option Pronote a été abandonnée. Mais 17 classes avec 28/30 élèves par classe fut considéré comme trop fastidieux et peu sûre en termes de réponse avec le risque que certains modifient les réponses des autres ;
- en classe par un groupe d’élèves : élèves motivés pour le faire mais trop chronophage pour obtenir l’adhésion de tous les professeurs concernés ;
- en classe par les professeurs : une enveloppe avec un questionnaire par élève a été donnée à un professeur de la classe membre du projet, sinon au professeur principal, doublé d’un mail explicatif. Cette méthode fut considérée comme la plus efficace, sûre en terme de résultat exploitable et la moins chronophage. C’est celle qui fut choisie.
- Faire remplir le questionnaire aux élèves du collège (10 min en début de cours par le professeur choisi).
- Dépouiller avec des élèves volontaires, sur le temps de midi, afin de connaitre toutes les langues et dialectes que nos élèves parlent et comprennent (1h).
- Pour avoir un résultat final, le professeur a repris l’ensemble des langues et/ou dialectes pour vérifier l’orthographe et les affecter à un pays : 73 langues (Annexe_3) (2h).
Etape 3 : réaliser un pochoir du mot « Bienvenue » par langue de la signature linguistique du collège en co-animation avec le professeur d’Arts plastiques (4h élèves + temps de préparation pochoirs à définir) :
- Ce mot a été choisi car, actuellement, c’est le mot écrit par les élèves UPE2A sur la porte d’entrée de leur salle.
- Réalisation par le professeur d’arts plastiques en amont des pochoirs (temps à définir en fonction du nombre de langues/dialectes) : il s’agit des lettres de chaque alphabet et non des mots en entier.
- Les faire bomber par les élèves des deux classes sur un mur du collège (mur sous le préau) ou le long de la coursive ou portes du couloir des langues (2h par classe).
Les effets de ce projet
Les effets sur moi : j’ai été vraiment étonnée de cette diversité de langues utilisées par les élèves du collège. Je connaissais la diversité de nationalités (une quarantaine) mais je n’avais pas du tout mesurer celle des langues, en particulier le grand nombre de variations dialectales. Mon regard a été changé sur certains élèves, notamment ceux en difficulté. Les effet sur les élèves des deux classes de 5e concernés directement par le projet : ils se sont vraiment engagés dès le début et durant les deux premières étapes de façon aisée et enthousiaste. Ils ont été étonnés d’apprendre que certains de leurs camarades qu’ils côtoient au quotidien maitrisaient (à minima, comprendre et échanger des propos simples) une autre langue voire plus de deux autres langues en plus du français. Environ 1/3 des élèves a développé une curiosité de l’autre autour de ce sujet des langues.
Certains se sont proposés de dépouiller le sondage : finalement uniquement 6 élèves sont venus sur le temps proposé qui était celui de la pause méridienne. Ce choix fut un frein à l’engagement dans cette partie du projet car c’était difficile pour les élèves qui ne mangent pas à la cantine du collège.
Pistes de réflexion et de progrès pour l’avenir :
- La temporalité du déroulement du projet a été trop tardive (à partir de mars) et les moments consacrés au projet pas assez clairement identifiés par les élèves. Options pour l’an prochain : commencer dès octobre sur un temps identifié clairement type « semaine du projet » à raison de 3 dans l’année scolaire.
- Dans l’étape 1, l’activité à partir de la vidéo est à revoir car elle est fastidieuse pour les élèves (beaucoup de noms nouveaux, difficiles malgré 3 visionnages). Je propose donc de noter sur la feuille tous les noms des familles de langues et les exemples pour que les élèves n’aient plus qu’à relier lors du visionnage de la vidéo.
- Dans l’étape 2, pour le dépouillement du sondage, choisir un temps où tous les élèves volontaires des deux classes sont disponibles en dehors de la pause méridienne.
- L’étape 3 n’a pas pu être réalisée par manque de temps : un début en octobre éviterait cet écueil. En outre, la réalisation de pochoirs par le professeur peut-être très longue en raison du nombre de systèmes d’écriture recensés : le choix a été fait de faire des pochoirs par lettres mais toutes les écritures ne fonctionnent pas avec un système alphabétiques. Quelle autre façon de faire envisager pour que ce soit moins long et fastidieux ? Réflexion à mener avec le futur professeur d’Arts plastiques du collège. Enfin « bienvenue » est-il le bon mot ? Autres mots possibles « bonjour » ou « merci ».
Pour palier à cette impossibilité de réalisation cette année, l’équipe du projet a décidé d’intégrer les résultats du sondage à une émission en directe à la radio préparée par les élèves du projet pour présenter ce dernier et avoir une nouvelle trace sonore.
Gwénaëlle Michel, professeure d’histoire-géographie et éducation civique et morale
“Le monde sonore qui nous entoure”

Un travail sur plusieurs séances a été fait également en éducation musicale, annoncé comme « le monde sonore qui nous entoure ». Ceci nous amène à travailler sur la compétence 2 : « écouter, comparer, construire une culture musicale commune ».
Les élèves ont d’abord eu à reconnaitre des sons concrets du quotidien (papier froissé, le bruit de la pluie…). Cet exercice a pour but de démontrer l’imprégnation de chacun dans un monde sonore habituel, celui-ci pouvant s’étendre aux différentes langues parlées ou écoutées dans le quotidien. Pour dynamiser le groupe, les élèves ont « inventé », en utilisant des sons de bouche ou des percussions corporelles, le bruit que ferait une machine infernale (travail par 4 ou 5).
L’écoute s’est alors ouverte à des sons reliés à un lieu géographique et/ou une activité humaine : écoute de petites scènes enregistrées « en direct » dans le monde entier grâce à l’émission radiophonique « Ecouter le monde » de RFI. Par exemple, le marché aux poissons à Trapani (Sicile), une batucada à Salvador de Bahia…
Enfin, le « chant de la paix » a fait l’objet d’une écoute dans laquelle la première étape a été d’entendre combien de langues différentes étaient chantées. Même si les élèves ne les connaissaient pas, ils ont pu préciser le chiffre 3 (aidés aussi par la structure de la musique). La deuxième étape constituait à préciser l’origine de ces langues grâce à leur sonorité. Le continent africain a été cité ainsi que l’Asie. L’arabe a finalement été reconnu par certains et j’ai cité les deux autres : le yiddish, et le rom. Enfin, les élèves ont chanté la chanson (en écoutant et en imitant), accompagné du piano. Cette activité rentre dans la compétence 1 : « réaliser des projets musicaux dans l’interprétation ».
Pour terminer, les élèves se sont divisés en 5 groupes pour écrire sur la mélodie d’une partie du chant en 5 langues différentes choisies par eux (français, arabe, anglais, italien, mahorais). La consigne était au départ d’écrire un texte inventé par eux directement dans les langues choisies parlant du plurilinguisme propre au collège Berthelot. Le temps nous ayant manqué (les mois de mai et juin ont été courts avec des jours fériés ou sorties scolaires), ces textes n’ont pas été corrigés (par les professeurs du collège que nous serions allés voir). Il était prévu d’enregistrer la classe interprétant le chant de la paix dans les langues d’origine et dans celles choisies par eux. Cela permettait de mélanger les langues plus proches des élèves (faisant partie de leur quotidien sonore) et des langues qu’ils ne connaissaient pas.
La participation des élèves a été très active avec une envie de découvrir et de s’imprégner du « chant de la paix » qu’ils ont beaucoup apprécié. Ils le chantaient en arrivant en classe et se sont montrés très impliqués dans son apprentissage. Une grande fierté a été ressentie lors de l’interprétation du chant mais aussi lorsqu’ils se devaient d’écrire des paroles d’une chanson en choisissant les paroles et surtout la langue.
Un grand merci à eux !
Lénaïk Charlot, professeure d’éducation musicale
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OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Caroline Venaille (4 juillet 2025). #4 Enquêtes, mur de langues et chant plurilingue : bilan des séquences d’ECM et d’éducation musicale en 5ème. LE BLOG DU RÉSEAU DES LéA-IFÉ. Consulté le 5 décembre 2025 à l’adresse https://doi.org/10.58079/14a3p
