Les compétences transversales évaluées sur le projet EMOTIMAT Mulhouse
Le projet EMOTIMAT Mulhouse comprend l’évaluation des compétences émotionnelles des élèves, mais aussi d’autres compétences transversales. Suite à un premier article de présentation du projet, celui-ci partage les dernières nouvelles du projet et revient plus particulièrement sur les compétences transversales que nous évaluons.
- Dernières nouvelles du projet
- Compétences transversales
- Théories de l’esprit
- Fonctions exécutives
- Lien avec les compétences psychosociales
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Le dispositif des LéA-IFÉ est partenaire du programme Ambitions Mulhouse Ville Éducative (AMVE) depuis septembre 2024. L’équipe de coordination des LéA-IFÉ est sollicitée sur deux actions menées dans ce cadre, dont le projet EMOTIMAT Mulhouse construit en appui sur les travaux de recherche de l’ancien LéA-IFÉ des écoles de Savoie. |
Les dernières nouvelles du projet
Le mardi 25 mars, l’équipe du projet EMOTIMAT s’est réunie afin de faire un premier retour d’expérience du programme. Les sujets abordés étaient :
- La posture de l’enseignant pendant les séances,
- Les stratégies de différenciation à utiliser pour favoriser l’apprentissage des élèves selon leur niveau,
- L’engagement des élèves pendant les séances.
Nous avons aussi commencé à réfléchir sur ce que nous pourrions évaluer pour la suite.
Pour rappel, le projet EMOTIMAT sur Mulhouse a deux objectifs :
- Etudier l’efficacité d’EMOTIMAT dans un contexte différent en se centrant sur le développement des compétences émotionnelles ainsi que d’autres compétences transversales des élèves.
- Ouvrir la réflexion sur les effets de l’apprentissage des compétences émotionnelles sur d’autres éléments à déterminer.
Nous avons poursuivi nos réflexions sur le deuxième objectif en envisageant des mesures axées sur le lexique des élèves, leur capacité d’argumentation, la prise de parole en séance, ainsi que sur la gestion de conflit. Ces réflexions vont continuer afin de créer des outils que nous testerons pendant l’année 2025-2026.
Les compétences transversales évaluées dans le projet EMOTIMAT
L’évaluation par l’ancien LéA-IFÉ des écoles de Savoie n’a pas permis de conclure à un effet du programme EMOTIMAT sur les apprentissages scolaires. L’hypothèse derrière ce résultat serait qu’il y a une trop grande distance entre les contenus travaillés (émotions) et les contenus mesurés (apprentissages mathématiques et langage). Ainsi, pour aller plus loin, les membres de l’équipe de l’ancien LéA ont décidé de continuer leur expérimentation en prenant en compte des compétences transversales qui sont les théories de l’esprit et les fonctions exécutives.
Qu’entend-on par théories de l’esprit ?
Les théories de l’esprit ou « theories of mind » (ToM) sont les capacités à se représenter les autres comme dotés d’émotions, d’intentions et de croyances, et savoir que celles-ci peuvent être différentes de ce que l’on sait ou des ses propres états mentaux.
Il existe plusieurs types de théories de l’esprit qu’il est possible de mesurer par des tâches où on invite le sujet à attribuer des états mentaux à des personnages. Une tâche très connue est le test de Sally et Anne qui permet d’évaluer l’attribution de fausses croyances.

(Frith, 1996)
Dans ce test, un sujet qui n’a pas acquis la fausse croyance pensera que Sally ira chercher là où la bille se trouve évidemment, bien que Sally ne peut pas savoir qu’elle a changé de place.
Les théories de l’esprit les plus simples s’acquièrent vers 4-5 ans et leur développement est lié à celui du cortex préfrontal. Le développement des théories de l’esprit se fait aussi en parallèle des fonctions exécutives.
Qu’entend-on par fonctions exécutives ?
Ce que nous appelons les fonctions exécutives sont un ensemble de processus cognitifs permettant de réguler intentionnellement les pensées et les actions vers l’atteinte d’un but. Ces dernières sont nécessaires pour les apprentissages avant leur automatisation.
Leur composition a évolué avec le temps, et elle sera éventuellement amenée à encore évoluer, mais nous en reconnaissons trois composantes essentielles :
- L’inhibition
- La flexibilité
- La mémoire de travail
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Plus de détails sur ces trois composantes …
- L’inhibition
L’inhibition se réfère au contrôle intentionnel des pensées, des comportements et des impulsions.
Elle connaît une forte progression pendant la période de 3 à 5 ans. Les enfants peuvent attendre leur tour ou attendre avant d’effectuer une action.
Exemples dans la vie de tous les jours
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Comportement en jeu |
Suivre les règles de Jacques a dit en inhibant un comportement si la phrase « Jacques a dit… » n’est pas utilisée. |
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Comportement en classe |
Ignorer les distractions pour rester attentif sur une tâche. |
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Comportement pendant un exercice |
Respecter une consigne et ne pas faire ce qu’on veut à la place. |
L’inhibition peut être évaluée en sciences cognitives par le test du Stroop. Son principe est de lire la couleur de mots comme ceci :
Ici, le participant doit inhiber le processus de lecture pour se forcer à se focaliser sur la couleur du mot.
Sur le même principe, avec la tâche de jour-nuit, les non-lecteurs doivent associer « jour » à la lune et « nuit » au soleil. C’est cette tâche que nous utilisons dans le projet EMOTIMAT pour évaluer les enfants de maternelle.

- La flexibilité
La flexibilité se réfère à la capacité d’effectuer et d’alterner entre différentes tâches et de s’ajuster aux changements qui surviennent.
Elle connaît une progression graduelle pendant la période de 3 à 5 ans. Les enfants peuvent alterner entre des tâches simples. Ils sont en mesure d’ajuster leurs actions selon des changements de règles.
Exemples dans la vie de tous les jours
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Comportement en jeu |
Changer de stratégie pendant un jeu pour gagner ou être plus rapide. |
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Comportement en classe |
Trouver des solutions différentes pour régler un conflit avec un camarade de classe. |
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Comportement pendant un exercice |
Se rendre compte qu’il peut exister différents moyens de résoudre une tâche et les essayer. |
Elle peut être évaluée en sciences cognitives par la tâche du Trail-Making-Test. Elle consiste à relier des points en alternant entre des chiffres et des lettres.

- La mémoire de travail
La mémoire de travail se réfère à l’action de garder et manipuler pendant une courte période de temps des informations dans la mémoire à court terme.
Elle connaît une progression graduelle pendant la période de 3 à 5 ans. Les enfants peuvent garder en mémoire de plus en plus d’informations.
Exemples dans la vie de tous les jours
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Comportement en jeu |
Retenir une suite de chiffres et les réciter à l’envers. |
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Comportement en classe |
Se rappeler des tâches à effectuer quand on arrive à l’école (retirer ses chaussons, son manteau, prendre son étiquette dans la classe, etc.) |
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Comportement pendant un exercice |
En dictée (retenir les mots, se rappeler de leur orthographe, l’écrire…) (trouver un exemple spécifique maternelle) |
La mémoire de travail peut être évaluée en sciences cognitives par une tâche d’empan à l’envers qui consiste à mémoriser une suite de chiffres puis de les rappeler dans l’ordre inverse.
- Référence pour aller plus loin : Centre de Transfert pour la Réussite Educative du Québec [CTREQ]. (2018, 11 octobre) Fonctions Exécutives. Réseau d’information pour la réussite éducative. https://rire.ctreq.qc.ca/realisations/fonctions-executives/
Quel est le lien avec les compétences psychosociales ?
Les compétences psychosociales (ou CPS) sont un ensemble cohérent et interrelié de capacités psychologiques (cognitives, émotionnelles et sociales), impliquant des connaissances, des processus intrapsychiques et des comportements spécifiques, qui permettent de renforcer le pouvoir d’agir, de maintenir un état de bien-être psychique, de favoriser un fonctionnement individuel optimal et de développer des interactions constructives
Leur définition et classification continuent d’évoluer, celle de l’OMS datant de 2021 référence 9 CPS répartis en 3 catégories :

Les théories de l’esprit ainsi que les fonctions exécutives ont ainsi leur importance dans l’acquisition de ces compétences.
- Référence pour aller plus loin : Compétences psychosociales. (2025, 14 avril). Santé Publique France. https://www.santepubliquefrance.fr/competences-psychosociales
A suivre…
- Le prochain article concernant l’action EMOTIMAT Mulhouse concernera la conclusion quant à cette première année d’expérimentation avec le programme. Nous évoquerons aussi les nouveaux objectifs concernant l’année 2025-2026.
- Retour sur le premier article concernant le lancement de l’action EMOTIMAT Mulhouse.
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Lara Hoareau (27 mai 2025). Les compétences transversales évaluées sur le projet EMOTIMAT Mulhouse. LE BLOG DU RÉSEAU DES LéA-IFÉ. Consulté le 20 janvier 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/140qn
