9 nouveaux LéA-IFÉ rejoignent le réseau pour la période 2025-2028 !
La commission de sélection du réseau des LéA-IFÉ s’est réunie le 25 mars 2025 pour étudier 32 réponses à l’appel à projet. Elle a sélectionné 9 nouveaux projets.
Il y aura donc 36 LéA-IFÉ dans le réseau à la rentrée 2025 !
Cette année encore, le réseau des LéA-IFÉ accueille une diversité de nouveaux projets. Parmi eux, huit projets sont portés par l’Éducation nationale, un par l’Enseignement supérieur. Ils s’étendent sur huit académies. Ils proposent d’étudier des thématiques principalement centrées sur l’enseignement et les apprentissages des élèves en mathématiques et en français, sur l’autonomie des élèves, sur des questions vives comme les transitions écologiques et sociétales, l’inclusion des étudiants à l’Université, ainsi que sur la formation des enseignants. Ils recouvrent une diversité d’unités de recherche associées porteuses du projet ou partenaires. Six nouvelles unités de recherche s’associent au réseau à la rentrée prochaine (CHArt, LISA, Marge, LPED, MILO, U-RISE).

Partons à la découverte de ces nouveaux LéA !
LéA-IFÉ Progression pour lire l’implicite à l’école (PROLIRE)
Action de recherche : Compréhension en lecture du cycle 1 au cycle 3 : progression des apprentissages (objets, pratiques, évaluations) pour mieux lire l’implicite
Lieux d’éducation associés : huit écoles et deux collèges
Unité de recherche porteuse : ÉMA
Académie de Nantes
Dans le champ de la recherche sur la lecture, la question de la progression des apprentissages en compréhension est peu traitée. C’est pourtant une notion didactique centrale qui suppose une analyse et une réflexion d’une part sur les objets à enseigner, sur les compétences à maîtriser et également sur les moyens d’y parvenir.
Dans ce cadre, l’équipe du LéA localisée en Mayenne, constituée d’enseignants, de formateurs, d’inspecteurs et de chercheurs, dont certains sont déjà impliqués dans un projet commun depuis 2020, proposent d’étudier la problématique suivante :
Progression des apprentissages en compréhension en lecture du cycle 1 au cycle 3 : quels objets, quelles pratiques, quelles évaluations pour mieux lire l’implicite ?
Ce projet vise à identifier des récits fictionnels (contes, albums, nouvelles, récits courts) en déterminant des critères liés à leur usage dans les différents niveaux scolaires. La « lecture professionnelle » (Bishop, Belhadjin, à paraître) déterminera comment structurer leur étude et, des rappels de récits d’élèves seront effectués pour évaluer la compréhension des élèves.
LéA-IFÉ Probabilités de l’école au lycée (ProbAlsace)
Action de recherche : Situations progressives d’apprentissage en probabilités
Lieux d’éducation associés : une école, quatre collèges, un lycée et une cité scolaire
Unité de recherche porteuse : LISEC
Académie de Strasbourg
Les probabilités sont de plus en plus présentes dans les programmes de mathématiques. Enseignées jusqu’à maintenant à partir de la 5ème, les nouveaux programmes de cycle 3, applicables à la rentrée 2025, les incluent dès l’année de CM1. Pourtant, ce domaine reste complexe pour de nombreux enseignants, la formation est donc un véritable enjeu.
Pour tenter de répondre à ce besoin, l’équipe de ce LéA, constituée d’enseignants du premier et du second degré, de formateurs, de chercheurs et d’un IA-IPR, a pour objectif de coconstruire une progression de tâches, accompagnée de ressources pour l’enseignant, permettant aux élèves de développer les compétences « Modéliser » et « Représenter » en probabilités, du cycle 3 à la terminale.
Les membres de ce LéA réfléchiront ensemble aux questions suivantes :
- Quelles activités, mathématiques et transversales, développent les élèves face à une tâche de modélisation en probabilités ? Quels impacts sur la distinction réalité/modèle par les élèves ?
- Quelles activités, spécifiques aux registres de représentation, entraînent ces tâches ? Quels impacts sur la capacité des élèves à mobiliser un registre adéquat de façon autonome ?
LéA-IFÉ Classe coopérative multi-âge au collège (Multicoop)
Action de recherche : Autonomisation différenciatrice en classe multi-âge Cycle 4
Lieu d’éducation associé : un collège
Unité de recherche porteuse : CIRNEF
Académie de Nantes
Dans le contexte de l’école inclusive, les travaux sur les enjeux des pédagogies coopératives (Marchive, Connac, 2017, Caron & al, 2018 ; Reynaud, 2022) et les apports du multi-âge (Jouan, 2021 ; Lescouarch, 2021) mettent en avant leur intérêt en faveur d’une différenciation et personnalisation des apprentissages (Meirieu, Perrenoud). Ces approches impliquent néanmoins le développement de l’autonomisation des élèves.
Ainsi, les membres de ce LéA souhaitent explorer les questions suivantes :
- Quelles sont les conditions de la construction de l’autonomie dans ce type d’environnement pour chercher à mettre en perspective analytique les formats pédagogiques et l’organisation mobilisée pour la réussite éducative en REP+ ?
- En quoi les dispositifs d’autonomisation peuvent-ils produire des effets différenciateurs sur la régulation des apprentissages d’élèves de niveaux et milieux différents dans un contexte multi-âge ?
L’action de cette recherche collaborative sera menée dans un contexte de REP+ au sein de trois classes multi-âge de cycle 4 dans la grande majorité des temps disciplinaires. Elle se centrera particulièrement sur des différences présumées d’autonomisation en lien avec des inégalités d’acquis, de statuts sociaux et scolaires entre les élèves, ces inégalités jouant sur les apprentissages, sur le rapport à l’école et aux apprentissages.
LéA-IFÉ Créativité et dynamique inclusive à l’université
Action de recherche : Conception, mise en œuvre et étude des effets d’actions créatives et coopératives pour une université inclusive
Lieu d’éducation associé : une université
Unité de recherche porteuse : ECP
Académie de Lyon
L’inclusion à l’université nécessite l’adaptation du système universitaire, mais cette dernière ne va pas de soi. Suite à une première recherche portant sur l’étude de leviers et obstacles aux apprentissages à l’université, le bilan fait état d’une absence de liens sociaux et de socialisation universitaire en première année de licence.
Pour rendre cet environnement affordant (Dumas Reyssier, 2024), l’action de recherche de ce LéA souhaite retravailler à partir de ces résultats avec un collectif pluricatégoriel (étudiant, enseignant, personnel BIATSS et chercheur) et réfléchir conjointement aux questions suivantes :
- Quelles sont les conditions qui permettent aux étudiants d’exercer pleinement leur rôle d’étudiant, quelles situations et aménagements proposer pour favoriser leur mise en œuvre ?
- Quels effets sur les postures des étudiants dans les environnements proposés ?
- Quels gestes professionnels sont développés par les personnels impliqués ?
Par le biais de méthodologies créatives de recherche, le collectif souhaite concevoir des actions créatives et coopératives adressées aux étudiants de licence, en vue de les mettre en œuvre et de documenter leurs effets sur les acteurs.
LéA-IFÉ En scène pour comprendre en maths et français
Action de recherche : Apprendre à comprendre en français et en mathématiques, de l’école au collège
Lieux d’éducation associés : une école et un collège
Unité de recherche porteuse : S2HEP
Académie de Lyon
Ce projet résulte de l’initiative d’enseignants de cycle 3 qui constatent les difficultés de compréhension d’un nombre important d’élèves en français et en mathématiques, en lien étroit avec des logiques de désengagement scolaire. A la lumière des données apportées par deux chercheuses et formatrices, le collectif de recherche constitué fait l’hypothèse qu’un certain nombre des difficultés rencontrées dans ces disciplines sont communes, et liées à la nécessité de construire une représentation mentale des énoncés et d’en explorer les implicites.
Ainsi, l’équipe pluridisciplinaire de ce nouveau LéA souhaite réfléchir ensemble aux questions de recherche suivantes :
- Des activités de discussion, de scénarisation et de théâtralisation en réception de textes en français et en mathématiques permettent-elles des interactions orales de compréhension nourries à l’échelle de la classe ?
- Peut-on penser et élaborer un dispositif commun en français et en mathématiques pour apprendre à comprendre un texte/énoncé ? À quelles conditions ?
- Le dispositif élaboré débouche-il sur des progrès observables en compréhension pour l’ensemble des élèves à l’échelle de deux années d’acculturation ?
Ce projet vise à coconstruire un dispositif pédagogique interdisciplinaire et interdegré combinant activités de discussion, de scénarisation et de théâtralisation dans les tâches de compréhension de textes narratifs et de problèmes mathématiques ancrés dans le quotidien.
LéA-IFÉ Nichoirs connectés pour l’attention aux vivants
Action de recherche : Utiliser des nichoirs connectés pour développer l’attention au vivant au cycle 3
Lieux d’éducation associés : douze écoles, quatre collèges et l’Institut de recherche en éducation scientifique de Montpellier
Unité de recherche porteuse : LIRDEF
Académies de Montpellier et Paris
Le contexte actuel d’urbanisation croissante, de dégradation de la biodiversité et de changement climatique se double d’une amnésie générationnelle environnementale (Kahn, 2002) qui fait que l’érosion de la biodiversité devient moins visible pour les individus alors que celle-ci s’accélère. Ces enjeux socio-éducatifs s’inscrivent notamment dans la construction de rapports au vivant scientifiques et éthiques, que l’observation d’animaux, prescrite dans le curriculum français, peut permettre (Dell’Angelo-Sauvage et al., 2016).
Par l’installation de nichoirs connectés équipés de caméras dans les cours de récréation des établissements scolaires associés à ce LéA, ce projet vise à réfléchir en équipe aux questions de recherche suivantes :
- Quels types de situations d’enseignement-apprentissage orientées vers une éducation à/de l’attention sont mises en œuvre en lien avec les nichoirs connectés ?
- Quels sont les effets du projet en termes d’attention au vivant des élèves ?
- Comment se construit la recherche collaborative basée sur les nichoirs connectés ?
Cette recherche collaborative entre chercheurs et enseignantes de cycle 3 intègre des éléments de coconstruction et analyse des pratiques. Des investigations complémentaires sur les effets des développements pédagogiques seront aussi réalisées.
LéA-IFÉ Coenseignement et tutorat pour la formation
Action de recherche : Innovation des méthodes et pratiques d’aménagement des situations de classe pour le tutorat
Lieux d’éducation associés : deux départements, un INSPÉ et un EAFC
Unité de recherche porteuse : LaB-E3D
Académie de Bordeaux
Dans le contexte actuel d’évolution de la formation initiale des enseignants, l’équipe de ce nouveau LéA, constituée d’enseignants tuteurs, de formateurs et de chercheurs, souhaitent penser d’autres modalités de formation pour optimiser la construction professionnelle des étudiants et enseignants novices.
Ce nouveau projet LéA vise donc :
- l’amélioration de la construction des pratiques professionnelles des enseignants novices en contexte réel ainsi que la coconstruction d’une ingénierie et d’une plateforme de vidéoformation à destination des tuteurs,
- l’exploration de nouvelles modalités de formation pour ces enseignants, en aménageant les situations de classe et en proposant du coenseignement avec leurs tuteurs.
Cette étude permet de documenter les activités et finalités des acteurs engagés à partir de leur pratique effective, d’étudier leur vécu, de retracer leurs apprentissages professionnels effectifs, et in fine de soutenir la construction de dispositifs de formation.
LéA-IFÉ Devenir “co-auteur” de son territoire – La Roya
Action de recherche : Apprendre à devenir co-auteur de la transition environnementale/sociétale d’un territoire de montagne : cas de la vallée de Roya
Lieux d’éducation associés : cinq écoles de la circonscription de Menton, deux collèges, un lycée et cinq associations partenaires
Unité de recherche porteuse : LIRDEF
Académie de Nice
Depuis 2020, la vallée de la Roya fait face à la question de l’adaptation puis de la reconstruction de son territoire suite à deux crises, sanitaire et climatique. La population est confrontée à des problématiques multiples (sécurité de l’habitat, mobilité, débouchés professionnelles, coût de la vie, baisse des effectifs scolaires, etc.). Dans ce contexte, des associations locales se développent afin de mettre en place des conditions de transitions choisies et non subies. Elles mènent notamment de nombreux projets éducatifs avec les écoles et les collèges du territoire en y associant d’autres partenaires, comme les familles.
Dans ce contexte, une équipe constituée d’enseignants du premier et du second degré, de formateurs, d’acteurs associatifs et de chercheurs, s’est retrouvée autour d’une problématique commune. Ils souhaitent examiner les conditions :
- de développement d’une posture de co-auteur de son territoire et de son devenir, en vue de réduire les inégalités sociales de la vallée,
- de collaboration entre les différents acteurs impliqués qui leur permettent de faire évoluer leurs pratiques.
Pour se faire, ce nouveau collectif souhaite mettre en place un sentier d’interprétation en utilisant en support la terrasse agricole, élément existant et central pour l’aménagement de ce territoire. Ils coconcevront des séances permettant aux élèves de comprendre et questionner le recours aux terrasses agricoles dans le passé, leur état actuel et l’avenir de ces espaces au regard des évolutions climatiques et sociétales.
LéA-IFÉ Correspondances urbaines (Urban Pals)
Action de recherche : Caractériser et exploiter l’enracinement urbain des apprentissages au travers de correspondances scolaires européennes
Lieu d’éducation associé : une école
Unité de recherche porteuse : ÉMA
Académie de Versailles
Le collectif de ce nouveau LéA, constitué de professeurs du premier degré et de chercheurs, souhaite développer des compétences langagières chez leurs élèves en éducation prioritaire. Dans un contexte de forte identification à la commune et au quartier, il s’intéresse aux mécanismes et aux usages pédagogiques de l’enracinement local des apprentissages. L’enracinement désigne la relation qui associe des espaces vécus (domestiques, scolaires, urbains) à des apprentissages (dont ceux sont visés par les programmes scolaires).
Cette équipe s’interroge sur ces questions :
- Comment l’expérience urbaine quotidienne des enfants configure-t-elle les apprentissages formellement visés par les activités scolaires ?
- Comment les enseignants peuvent-ils en tirer profit en classe ?
- Comment la pratique d’une correspondance scolaire internationale peut-elle donner à observer scientifiquement en même temps qu’à exploiter pédagogiquement cet enracinement local des apprentissages ?
Pour les étudier, les élèves associés à ce projet entretiendront une correspondance avec des classes belges flamandes. À travers ces échanges, ils mettront en scène leurs espaces vécus et feront l’apprentissage de territoires aux caractéristiques linguistiques, sociales et nationales différentes. Ils élaboreront et échangeront des textes, des photographies, des dessins, des cartes et réaliseront des rencontres virtuelles, voire physiques.
Si vous souhaitez en savoir plus sur l’ensemble des projets LéA-IFÉ, vous pouvez visiter ces deux annuaires sur le site des LéA-IFÉ :
Suivez les annonces de l’équipe de coordination des LéA-IFÉ

OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Équipe des LéA-IFÉ (13 mai 2025). 9 nouveaux LéA-IFÉ rejoignent le réseau pour la période 2025-2028 ! LE BLOG DU RÉSEAU DES LéA-IFÉ. Consulté le 12 janvier 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/13wxi