Au printemps fleurissent les visites de classe du LéA-IFÉ ECRIFLORE !
C’est parti pour les visites de classes des chercheuses du LéA-IFÉ Écriture à Fleury et Orléans-Est (ECRiFLORE) !
En cette fin de première année du LéA, les chercheuses Valérie Lecomte, Kathy Similowski et Dominique Ulma vont se rendre dans les classes des enseignants du LéA. C’est cette dernière qui a ouvert le bal lundi 28 avril 2025, dans la classe de 6ème de Kélig Cairon, au Collège Condorcet de Fleury-les-Aubrais. Une 2ème visite s’est déroulée le lundi 5 mai.
Le projet de l’enseignante est de faire écrire un récit d’aventures mettant en scène un enfant se rendant à l’école dans un milieu à fortes contraintes, une thématique étudiée tout récemment dans le cours de géographie. Ce type de projet interdisciplinaire coïncide parfaitement avec l’un des objectifs que s’est fixé le LéA pour cette première année : deux axes de réflexion se sont dégagés des préoccupations communes, la question de la réécriture et celle de l’interdisciplinarité. Le projet de Kélig Cairon répond à ces deux préoccupations.
La mise en place des consignes s’est appuyée sur un diaporama élaboré en concertation avec le professeur de géographie, qui a fourni les éléments de documentation nécessaires à la contextualisation du récit. Les élèves ont pu choisir le milieu dans lequel situer leur récit, et s’aider d’informations de mise en cohérence, que ce soit au niveau du temps et des conditions de trajet vers l’école, qu’à celui des obstacles potentiels nourrissant le récit d’aventures.


L’explicitation des consignes a donné lieu à de très nombreuses questions, signe que les élèves étaient vraiment intéressés par la proposition et se projetaient déjà dans l’activité. Les idées fourmillaient déjà et promettaient des textes inventifs. De fait, plus de la moitié des élèves se jetaient sans délai dans l’écriture, quand quelques autres avaient d’abord besoin de réfléchir, de chercher d’autres idées, voire de se documenter, pour s’assurer que l’on pouvait trouver des jaguars dans la jungle par exemple. Très peu d’élèves étaient bloqués dans ce démarrage, et la présence de leur professeure et de la chercheuse a pu aider à les encourager et clarifier leurs idées. Les 20 minutes de temps d’écriture étaient trop courtes pour presque tout le monde !

Une semaine plus tard, les élèves avaient retravaillé et étoffé leurs productions, que Kélig Cairon avait lues et annotées selon trois critères assortis d’aides et de conseils : le contenu, les phrases, les dialogues. Ses commentaires pointaient dans certaines copies un manque de connaissances sur le milieu, surtout concernant les animaux qui y vivent, mais ce point n’avait pas été travaillé en cours de géographie. Toutes les productions se situaient dans un milieu à fortes contraintes et comportaient bien des aventures, mais certaines proposaient un dénouement très rapide, ou un changement de lieu peu cohérent (passage de la jungle au désert via une simple lisière de forêt par exemple). Du point de vue de l’économie du récit, la professeure a noté une absence de suspense, une présence ténue de la peur du personnage face à ses mésaventures ou dans la solution, et des descriptions très succinctes du milieu hostile ou des scènes narrées, du fait d’un problème de mise en mémoire lors de la rédaction, autrement dit de surcharge cognitive. Pourtant les idées ne manquaient pas, ce qui avait été constaté dès le lancement de l’activité. Il leur manquait d’être organisées, planifiées, mises à plat pour ne pas se perdre dans le foisonnement.

C’est dans cet objectif que la chercheuse est revenue la semaine suivante : si elle avait observé comment les élèves travaillaient la première fois, elle leur proposait cette fois, à leur grande surprise, de l’observer elle en train de s’approprier les consignes d’écriture de leur professeure.
Dominique Ulma s’est donc prêtée au jeu de sélectionner, avec l’aide des élèves et d’un peu de hasard (tirage au sort d’étiquettes préparées à l’avance) les éléments-clés de son futur récit, avant toute opération de mise en texte : sélection d’un milieu, d’un héros, se rendant seul ou accompagné (et en ce cas par un autre enfant ou un animal) à l’école, moment du trajet où se produit l’incident, cause de l’incident, quelques rapides traits de caractère du personnage et enfin manière de conduire le récit quant à l’énonciation et la focalisation (première ou troisième personne). Ces éléments ont été complétés par des suggestions des élèves et les idées, non moins foisonnantes, de la chercheuse (équipement du héros, type de personnage rencontré, évolution possible du récit vers une deuxième péripétie…). L’ensemble s’est traduit par une prise de notes au tableau et sur un document de planification projeté au tableau, préparé par l’enseignante comme outil de différenciation, mais auquel elle n’avait pas eu recours finalement.


Comme il n’était pas question de demander aux élèves de recommencer leur production mais de leur montrer une autre manière de faire, ils ont pu, durant les 15-20 dernières minutes de la séance, prendre connaissance des annotations de leur professeure et commencer à y répondre dans une reprise de leur texte, à finaliser lors de l’heure de cours du lendemain.
Que tirons-nous de cette première visite de chercheuse ? D’abord que l’articulation interdisciplinaire est féconde, même si tous les élèves ne sont pas allés spontanément rechercher des connaissances dans le cours de géographie. Cela apporte un point de confirmation de notre postulat que faire travailler l’écriture dans toutes les disciplines est propice à faire progresser les élèves. Certes, en l’occurrence, c’est le professeur de français qui s’est emparé du projet, mais le texte cible étant un récit d’aventure, c’était logique et c’est une manière d’amorcer la collaboration avec les collègues.
Ensuite, que l’expérience des élèves va vers l’écriture à processus, celle où l’on se jette dans la rédaction après un assez bref moment de recherche des idées. C’est pour cela qu’il a semblé pertinent de leur montrer comment on peut planifier sous forme de prise de notes qui offrent l’avantage de garder les idées en mémoire et de garantir davantage de cohérence entre les éléments du récit (écriture à programme, Lumbroso, 2015). L’outil prévu par la professeure comme aide aux élèves en difficulté pourra servir, lors d’une prochaine activité de production, de guidage pour tous, pour à leur tour expérimenter ce dont ils ont été les observateurs participants.
Billet rédigé par Dominique ULMA
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OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
mgabriel (11 mai 2025). Au printemps fleurissent les visites de classe du LéA-IFÉ ECRIFLORE ! LE BLOG DU RÉSEAU DES LéA-IFÉ. Consulté le 5 décembre 2025 à l’adresse https://doi.org/10.58079/13whk
