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#2 Rallye langues au collège : des langues visibles au collège aux langues visibles et audibles dans les milieux langagiers des élèves

Léquipe du LéA-IFÉ Écoutons Berthelot partage l’expérimentation d’un rallye langues coconstruit dans l’objectif d’étudier les paysages linguistiques des élèves au collège. Deux classes de 5ème sont partis à la recherche des langues visibles dans différents lieux de leur collège, puis en dehors de leur lieu de vie scolaire. Partez à la découverte de leur travail dans cet article de blog.

S’inspirant des travaux sur l’étude des paysages linguistiques en milieu scolaire et de précédentes expériences en milieux universitaires, nous avons mené un rallye langues pour lancer le projet LéA-IFÉ Écoutons Berthelot auprès des deux classes de 5ème concernées.

En ne se focalisant pas sur l’individu mais sur le collectif, l’étude des paysages sémiolinguistiques permet d’aborder la complexité de la « superdiversité linguistique » en se focalisant sur le milieu de vie habité par les élèves. L’idée est donc de partir du lieu de vie commun des élèves, le collège.

Les classes de 5ème présenteront à leur tour fin juin un rallye langues visuel et sonore à leurs pairs après avoir travaillé cette thématique dans plusieurs disciplines.  

Photographier et analyser : quelles sont les langues visibles au collège ?

La séance d’une heure a été découpée en deux temps depuis le CDI du collège, en lien avec la professeure documentaliste, l’enseignante de la discipline du créneau mobilisé (histoire-géographie ou français) et l’enseignante-chercheuse du LéA-IFÉ.

D’abord, les élèves de la classe de 5ème répartis en trois groupes ont parcouru quatre espaces du collège (CDI, couloir des langues, vie scolaire et salle UPE2A) avec une consigne : identifier les langues visibles au collège et les prendre en photos avec une tablette par groupe. Les élèves devaient remplir un « carnet d’observation des langues ».

Exemple de carnet d’observation

Voici les langues identifiées par les élèves. Cette liste n’est pas exhaustive. Elle a été établie dans un temps limité à 10 minutes dans chaque espace.  

Dans l’espace de la vie scolaire : anglais, arabe, coréen, français, mandarin, portugais, roumain, russe, swahili, turc, ukrainien.

Au CDI : allemand, anglais, arabe, coréen, égyptien hiéroglyphe, espagnol, français, grec, italien, latin.

Dans le couloir des langues : anglais, arabe, espagnol, français, portugais.

 

Dans le couloir UPE2A : arabe, guyanais, géorgien, roumain, tchétchène, turc.

Puis, les élèves ont réfléchi à la fonction des langues. Pourquoi ces langues sont-elles visibles au collège et en particulier dans ces espaces ?

Fiche de contextualisation inspiré de Martín Rojo, Cárdenas Neira & Molina Ávila, 2024.

 

Et en dehors du collège ?

Enfin, les élèves ont rempli pendant les congés de février un document personnel. Quelles langues sont présentes dans leurs milieux langagiers via la musique, les films et les séries, les livres, jeux vidéo, médias, la famille, les amis, les proches, la ville ou encore les produits de consommation. 

Questionnaire individuel “les langues que j’écoute et j’observe autour de moi”

 

Réflexion collective

Dans la première partie de l’activité, la consigne « identifiez les langues visibles au collège » a pu donner lieu à des interprétations différentes selon les accompagnatrices des groupes : parle t-on des langues autres que le français ? De toutes les langues ? Si l’objectif est de trouver un maximum de langues en un temps restreint, peut-on jouer de la consigner en allant chercher des mots isolés et de les considérer comme provenant d’autres langues (pizza ou pasta dans un texte anglais ? ). Pour les élèves, le français est-il une langue ? Pourquoi ? 

La deuxième partie a été peu approfondie par manque de temps alors qu’elle semble essentielle pour comprendre la démarche. Sans cette explicitation dans une temporalité plus longue que les 10 dernières minutes du cours ou ce travail réinvesti dans un cours, on ne rentre pas dans une réflexion langagière. Les élèves peuvent avoir apprécié l’activité (se déplacer, utiliser la tablette), sans nécessairement comprendre les objectifs de ce travail (réfléchir ensemble au pluri/multilinguisme au collège).

La dernière partie a donné lieu à des paysages langagiers multimodaux de la classe. Tous les élèves, à des degrés divers, circulent dans des milieux multilingues. Mais au sein du collectif de ce LéA-IFÉ plusieurs questions se posent : Est-ce que écouter de la musique, jouer à des jeux vidéo, regarder des séries, entendre des annonces multilingues ou lire des étiquettes multilingues est à prendre en compte au même titre que les langues présentes dans l’entourage de l’élève (familles, ami.es ou proches) ? Quand on parle de plurilinguisme(s), pense t-on à des compétences productives ou réceptives ? Écrites ou orales ? Pourquoi ? Comment prendre en compte ces différentes pratiques plurilingues des élèves ?

Article coécrit par Pauline Meunier et Caroline Venaille


Pour aller plus loin :
 

Martín Rojo, L., Cárdenas Neira, C. F., Molina Ávila, C. (2024). Street languages : Collective landscapes of the languages that surround us. https://octaedro.com/libro/street-languages-collective-landscapes-of-the-languages-that-surround-us/

 

Retrouvez tous les articles de blog du LéA-IFÉ Écoutons Berthelot


OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Caroline Venaille (11 avril 2025). #2 Rallye langues au collège : des langues visibles au collège aux langues visibles et audibles dans les milieux langagiers des élèves. LE BLOG DU RÉSEAU DES LéA-IFÉ. Consulté le 18 mai 2025 à l’adresse https://doi.org/10.58079/13q55


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