14 nouveaux LéA-IFÉ rejoignent le réseau pour la période 2026-2029 !!!
La commission de sélection s’est réunie le 17 mars 2026. Les expert·es internes et externes au Réseau des LéA-IFÉ ont étudié 35 réponses à l’appel à projet. La commission a retenu 14 candidatures, dont 10 nouveaux projets et 4 demandes de renouvellement.
Il y aura donc 34 LéA-IFÉ dans le réseau à la rentrée 2026 !
En septembre 2026, le Réseau des LéA-IFÉ embarquera une diversité de nouveaux projets. Parmi eux, 12 impliquent des structures de l’Éducation nationale et 2 de l’enseignement agricole ; 1 concerne uniquement le premier degré, 4 le second degré, 7 sont en inter-degré premier et second degrés, 2 concernent le premier degré et la formation initiale des enseignants (INSPÉ). Ils s’étendent sur 14 académies de l’Éducation nationale et 6 régions de l’enseignement agricole. Le réseau voit le retour des académies de Dijon, Poitiers et Reims ainsi que l’entrée de 3 nouvelles unités de recherche porteuses : LML, LPPL et FoReLLIS.
Les thématiques proposées par ces nouveaux LéA-IFÉ sont centrées sur l’enseignement et les apprentissages des élèves en mathématiques – français – langues – sciences, le développement durable, l’utilisation de l’intelligence artificiel générative (IAG) et le débat philosophique.
Cet article vous présente les 14 projets sélectionnés pour intégrer le réseau des LéA-IFÉ à la rentrée prochaine.
Les 10 nouveaux LéA-IFÉ
- LéA-IFÉ S’Entendre sur la Nature par le Sensible (SENS)
- LéA-IFÉ Enfance et philosophie (PhiloZoom93)
- LéA-IFÉ Lexique & prévention de l’illettrisme (RELIER)
- LéA-IFÉ Collectif VIDIMATH : VIgilance DIdactique en MATHs
- LéA-IFÉ Genre et mathématiques au primaire (RÉFIGMATHS 49)
- LéA-IFÉ Usages des IAg et inégalités au lycée Arago (ARA Go IA)
- LéA-IFÉ Enseigner & Former au Changement Climatique (EFORCLIME)
- LéA-IFÉ École et Musée en Collaboration et Co-conception (EMC2)
- LéA-IFÉ Articulation didactique en français (ADIF)
- LéA-IFÉ Le temps d’observer en sciences – 1D-2D – 33 (TEMPOS)
Les 4 LéA-IFÉ renouvelés
- LéA-IFÉ Les Langues de Nantes à Brest (RING+)
- LéA-IFÉ Gestes pro et résolution de problèmes en maths (PRAXIS)
- LéA-IFÉ Éducation au futur + (CPS-AVENIRS)
- LéA-IFÉ FACiliter l’Implémentation – Lecture Littéraire (FACILit)
Partons à la découverte de ces LéA-IFÉ !
LéA-IFÉ S’Entendre sur la Nature par le Sensible (SENS)
Action de recherche : Partage d’une expérience sensible de nature en établissements agricoles
Lieux d’éducation associés : 2 lycées agricoles et l’Institut Agro de Florac
Unité de recherche porteuse : EFTS
Régions : Nouvelle Aquitaine, Occitanie
La nature fait actuellement l’objet d’un nouveau paradigme et apparaît comme un remède à une perte de sens exprimée et vécue. Elle est au centre des lieux d’éducation agricoles tant dans leur aménagement que dans leurs enseignements sous la terminologie « l’aventure du vivant ».
Dans ce contexte, l’équipe de ce nouveau LéA, constituée d’enseignant·es de l’enseignement agricole, d’artistes et de chercheuses, souhaite faire émerger les savoirs relatifs à l’expérience de nature des élèves, apprenti·es, stagiaires et étudiant·es.
Ce projet s’appuie sur une expérimentation collective d’une expérience sensible au sein de dispositifs de médiation artistiques et vise à étudier :
- Dans quelle mesure ces dispositifs participent à la circulation et à l’appropriation des savoirs autour de la nature et du vivant ?
- Comment le partage de l’expérience sensible contribue à renforcer les liens entre la communauté éducative et le territoire ?
- De la recherche participative à la recherche-création, comment penser l’accompagnement au changement ?
LéA-IFÉ Enfance et philosophie (PhiloZoom93)
Action de recherche : Repenser l’enfance au prisme du dialogue philosophique : représentations, habitus pédagogiques et dynamiques de domination
Lieux d’éducation associés : 2 centres sociaux, 5 écoles et la Maison de la philo
Unité de recherche porteuse : CREN
Académie de Créteil
Ce nouveau projet est centré sur la pratique de la philosophie d’enfants de 5 à 11 ans de différentes structures éducatives fonctionnant en réseau : centres sociaux, écoles et Maison de la Philo de la commune de Romainville. Il réunit un collectif multi-métier d’éducateur·ices avec une préoccupation commune : celle de reconnaître les enfants comme penseurs légitimes et interlocuteurs valables et de construire des espaces de dialogue égalitaire visant à entraver les rapports de domination adulte.
Ce besoin mène cette nouvelle équipe à étudier les questions de recherche suivantes :
- Dans quelle mesure la pratique du dialogue philosophique déplace-t-elle les représentations sur l’enfance ?
- Les ateliers philosophiques avec les enfants parviennent-ils toujours à éviter les dynamiques de domination adulte/enfant ?
- Comment construire un espace de dialogue philosophique permettant, d’une part, la conduite d’un dialogue proprement philosophique et la construction d’un espace éthique non-dominant respectant l’enfant dans son intégrité ?
Plus largement, ce projet explore comment cette pratique peut modifier les représentations de l’enfance.
LéA-IFÉ Lexique & prévention de l’illettrisme (RELIER)
Action de recherche : Expérimentation d’une démarche d’enseignement du lexique articulé à la littérature dans une perspective de lutte contre l’illettrisme
Lieux d’éducation associés : 2 écoles,1 collège et un regroupement pédagogique intercommunal
Unité de recherche porteuse : EMA
Académie de Dijon
Les lieux d’éducation engagés dans ce projet sont implantés sur un Territoire Éducatif Rural (TER). Une grande part des élèves, qui y sont scolarisés, évolue dans un environnement marqué par un taux d’illettrisme parmi les plus élevés au niveau national. Sans intervention, le déficit précoce de compétences lexicales conditionne la compréhension en lecture, ce qui est renforcé par le peu d’accès à la culture.
Dans un tel contexte, une équipe pluri-catégorielle s’est constituée autour de la question suivante : Comment lutter contre l’illettrisme dans un territoire où un déficit de compétences lectorales et d’accès à la culture a été identifié ?
Pour tenter d’y répondre, les membres de ce LéA envisagent de concevoir et éprouver une démarche d’enseignement du lexique articulée à la littérature de jeunesse du cycle 1 au cycle 4. L’objectif est d’accompagner les enseignant·es de ce territoire, puis plus largement de proposer des gammes d’actions possibles, mobilisables en formation.
LéA-IFÉ Collectif VIDIMATH : VIgilance DIdactique en MATHs
Action de recherche : Conception et analyse de scénarios de formation pour le développement de la vigilance didactique chez des enseignant·es du premier degré lorsqu’ils et elles enseignent les mathématiques.
Lieux d’éducation associés : INSPÉ-Centre Val de Loire, DSDEN 37, DSDEN 41
Unité de recherche porteuse : LML
Académie d’Orléans-Tours
En partant du constat d’un isolement des structures de formation (INSPE et DSDEN) et d’une fragmentation de la formation, une équipe de formateur·rices et chercheur·es s’est constituée pour réfléchir ensemble à un continuum de formation initiale-continue des enseignant·es de primaire en mathématiques.
Cette équipe s’intéresse plus particulièrement à la question suivante : Dans quelle mesure et à quelles conditions des scénarios de formation initiale ou continue, conçus conjointement par des formateur·ices de statuts différents, peuvent-ils favoriser l’exercice de la vigilance didactique chez les formé·es ?
Ce projet LéA vise à concevoir une ressource de formation susceptible d’aider les formé·es à enrichir et à mobiliser leurs connaissances mathématiques et didactiques dans l’exercice du métier.
LéA-IFÉ Genre et mathématiques au primaire (RÉFIGMATHS 49)
Action de recherche : Réduire les écarts filles-garçons en maths : mieux comprendre le rapport des enseignants et enseignantes du premier degré aux mathématiques et co-construire une formation ciblée
Lieux d’éducation associés : 11 écoles et 2 collèges
Unité de recherche porteuse : LPPL
Académie de Nantes
Les évaluations internationales alertent sur l’inégalité de genre en mathématiques : les filles présentent des résultats plus faibles que les garçons. Ces inégalités ont des répercussions importantes sur le parcours scolaire des filles et leur orientation. L’origine de ces inégalités est multifactorielle. Les programmes officiels d’enseignement soulignent l’importance du rôle des enseignant·es et de leurs pratiques pédagogiques en mathématiques pour favoriser l’égalité entre les filles et les garçons. En psychologie, la relation entre le rapport aux mathématiques des enseignant·es et les stratégies utilisées et transmises selon leur genre interroge.
Partant de ce constat, l’équipe de ce LéA composée de chercheuses, d’un inspecteur, de formateur·rices et d’enseignant·es du premier et second degré, cherche à répondre aux questions suivantes :
- Dans quelle mesure le rapport aux mathématiques d’un·e enseignant·e impacte ses gestes professionnels autour des stratégies mathématiques vis-à-vis des filles et des garçons ?
- Dans quelle mesure ces gestes professionnels influencent les écarts de performances en mathématiques entre filles et garçons ?
Le projet porte sur la réduction des écarts de performance entre filles et garçons en mathématiques dans le premier degré. Leur objectif est d’élaborer un parcours de formation des enseignant·es visant à répondre à leurs besoins et réduire les inégalités de genre.
LéA-IFÉ Usages des IAg et inégalités au lycée Arago (ARA Go IA)
Action de recherche : ARA Go IA ! Comprendre les intelligences artificielles génératives (IAg) et ses usages pour réduire les inégalités : une recherche collaborative au Lycée François Arago
Lieux d’éducation associés : 1 lycée
Unité de recherche porteuse : LIRDEF
Académie de Montpellier
Depuis 2022, les intelligences artificielles génératives (IAg) transforment les usages numériques en éducation et soulèvent des enjeux majeurs pour leur intégration dans les pratiques scolaires. La présence croissante de l’IA dans la vie des élèves interroge la posture enseignante et appelle une vigilance éthique, idéologique et écologique afin que ces outils ne renforcent pas les inégalités scolaires.
Dans ce contexte, une équipe d’enseignantes-chercheuses, d’enseignant·es et de formatrices, se questionnent sur l’utilisation des IAg dans une diversité de pratiques disciplinaires, orales et écrites. À partir des usages effectifs des élèves et des enseignant·es, il vise à analyser les effets didactiques, cognitifs et métacognitifs de la prise en compte raisonnée des IAg dans des tâches complexes mobilisant différentes opérations langagières.
Ce projet adopte une approche critique et non prescriptive de l’IAg, interrogeant ses conditions d’usage comme appui possible aux apprentissages ou, au contraire, comme facteur de substitution à la pensée et à la création ou aggravateur d’inégalités.
LéA-IFÉ Enseigner & Former au Changement Climatique (EFORCLIME)
Action de recherche : Enseigner et Former au Changement Climatique à l’École primaire
Lieux d’éducation associés : 4 écoles et 1 collège
Unité de recherche porteuse : LDAR
Académies de Reims et Versailles
La question vive de l’éducation au changement climatique (ECC) est devenue une priorité éducative en France. Cependant, sa mise en œuvre s’avère compliquée et son étude au travers des pratiques enseignantes et de la formation semble essentielle.
Ainsi, l’équipe de ce LéA, composée d’un chercheur, de doctorantes, d’enseignantes et de formatrices cherche à explorer cette thématique et à répondre aux questions suivantes :
- Quelles sont les pratiques réelles relatives à l’ECC en classe et en formation ?
- Qu’est-il possible d’imaginer avec les praticien·nes en ECC à l’école primaire ?
- Comment former les enseignant·es à prendre en charge l’ECC en primaire ?
Le projet s’intéresse aux pratiques d’enseignement de l’éducation au changement climatique à l’école primaire et en formation initiale et continue. La recherche est orientée conception (ROC) via une approche interdisciplinaire de la didactique du curriculum.
LéA-IFÉ École et Musée en Collaboration et Co-conception (EMC2)
Action de recherche : Penser les conditions d’un continuum entre école et centre de sciences à travers des projets de classe annuels et la co-conception de médiations scientifiques
Lieux d’éducation associés : 1 lycée
Unité de recherche porteuse : EDA
Académie de Créteil
Depuis quelques années, le département Éducation et Formation d’Universcience a développé un format d’accompagnement de classes : « Sciences en défi ». Ce dispositif propose chaque année à des classes, du cycle 2 au lycée, de s’engager dans le développement d’un projet de médiation scientifique coconçu par les médiateur·rices d’Universcience et les enseignant·es engagé·es.
A partir des retours d’expérience accumulés depuis la mise en place de ce dispositif, le projet LéA a pour objectif d’analyser et d’accompagner les transformations induites par ce format chez ses acteur·rices. Le projet LéA associe des professionnel·les de musées, des enseignant·es et des chercheur·es.
L’équipe du LéA abordera les questions de recherche suivantes :
- Quels effets les changements de postures induits par le format sur les différents acteur·rices du projet ont-ils en termes de gestes et postures professionnels pour les enseignants et les médiateurs ? de compétences et savoirs mobilisés et construits pour les élèves ?
- À quelles conditions un tel dispositif est-il transférable et modélisable en contexte scolaire et muséal ?
- Que révèle ce type de dispositif de la relation entre le scolaire et l’extrascolaire, et de leur complémentarité en termes de continuum ?
Il s’agit d’expérimenter, ajuster et faire évoluer le dispositif, tout en décrivant les conditions nécessaires à sa mise en œuvre et à sa modélisation.
LéA-IFÉ Articulation didactique en français (ADIF)
Action de recherche : Apprendre à construire des séquences didactiques articulées et interdisciplinaires à l’école primaire
Lieux d’éducation associés : INSPÉ, DSDEN Vienne, 7 écoles, 1 association (AGEEM)
Unité de recherche porteuse : FoReLLIS
Académie de Poitiers
La difficulté à articuler contenus et disciplines dans la programmation et la mise en œuvre de situations de classe engendre une fragmentation des apprentissages, alourdit la conception pédagogique et limite la cohérence des enseignements.
Une équipe d’enseignant·es, chercheuses et formateur·rices cherche à rendre visible le geste d’articulation dans la discipline du français et entre le français et d’autres disciplines. Le projet vise à produire des ressources pour aider les enseignant·es à construire et mettre en œuvre des séquences articulées et faire de l’articulation un objet de formation. Ils et elles souhaitent répondre aux questions suivantes :
- Comment les enseignant·es débutant·es perçoivent et mettent en œuvre l’articulation didactique ?
- Quelles stratégies utilisent les enseignant·es expérimenté·es, et quels effets observe-t-on sur les apprentissages des élèves ?
- Quelles ressources construire pour aider les enseignant·es débutant·es à concevoir des séquences articulées pour la classe ?
- Comment former les (futur·es) enseignant·es et stagiaires aux gestes professionnels d’articulation : Quelle modélisation ? Quels outils pour les formateur·ices ?
LéA-IFÉ Le temps d’observer en sciences – 1D-2D – 33 (TEMPOS)
Action de recherche : Rituels d’observation et entrée dans l’enquête scientifique du cycle 2 au lycée
Lieux d’éducation associés : 1 école, 1 collège et 1 lycée
Unité de recherche porteuse : LDAR
Académie de Bordeaux
Selon la théorie de l’enquête de John Dewey, « apprendre consiste à transformer une situation d’abord floue en une situation intelligible par une activité d’investigation ». Dans ce processus, l’observation joue un rôle central et permet de suspendre l’évidence et d’orienter l’attention vers des aspects pertinents. L’observation n’est pas une capacité spontanée mais une activité qui s’apprend. Or, à l’école, l’observation reste largement implicite. Les élèves sont invité·es à observer, mais rarement formé·es à observer.
Dans ce cadre, un premier projet qui portait sur l’usage du planétaire humain du cycle 2 au lycée, basé sur une approche incarnée de l’apprentissage des sciences, a été mis en place et des effets particulièrement marqués ont été observés sur l’engagement d’élèves peu impliqué·es ou en difficulté (Ubben et al.,2025).
Cette équipe composée de chercheur·es, d’un inspecteur et d’enseignant·es poursuivent ainsi leurs travaux et cherchent à répondre aux questions suivantes :
- Dans quelle mesure la mise en place de rituels d’observation en sciences, du cycle 2 au lycée, soutient-elle l’entrée des élèves dans une démarche d’enquête, notamment à travers le dispositif du planétaire humain ?
- Dans quelle mesure ces rituels transforment-ils les postures attentionnelles des élèves, l’observation de soi et des autres, et contribuent-ils à un climat de classe plus favorable ?
Le projet s’intéresse au développement de rituels d’observation pour l’enseignement de la démarche scientifique dès le cycle 2 tout en explorant les bienfaits pour le climat de classe. Il cherche à produire des preuves « anthropologiques » (Sensevy et al., 2018), fondées sur l’observation outillée des situations d’enseignement-apprentissage.
Ci-dessous, retrouvez les 4 LéA-IFÉ renouvelés !!!
LéA-IFÉ Les Langues de Nantes à Brest (RING+)
Action de recherche : Réseau d’Ingénieries en langues en Échelles Élargies
Lieux d’éducation associés : 6 écoles et 3 collèges
Unité de recherche porteuse : CREAD
Académies de Nantes et Rennes
Ce nouveau projet est un renouvellement du LéA-IFÉ Réseau d’Ingénieries en Bretagne (RING) qui s’intéressait aux ingénieries coopératives et l’apprentissage des langues, du langage, dans une perspective interdisciplinaire.
Le nouveau LéA s’élargit à différentes échelles : académique, nationale et disciplinaire. Il porte sur des questions qui ont émergé collectivement, en fin d’année 2 de l’ancien LéA, et qui ont été creusées en année 3. Le projet porte ainsi sur l’enseignement des langues et du langage « associé à une analyse de la diffusion et de l’accompagnement possibles pour évaluer l’efficacité d’un dispositif LéA, dans le cadre d’un croisement de preuves statistiques et preuves culturelles ». L’enjeu est de construire des preuves culturelles et statistiques pour penser le transfert d’un dispositif au delà de son contexte d’élaboration.
LéA-IFÉ Gestes pro et résolution de problèmes en maths (PRAXIS)
Action de recherche : Pratiques professionnelles et Résolution de problèmes : Analyse de gestes professionnels, eXpérimentations et Impacts sur les Savoirs mathématiques
Lieux d’éducation associés : des écoles de 3 circonscriptions et 2 collèges
Unité de recherche porteuse : S2HEP
Académies de Grenoble, Lyon et Rennes
Ce nouveau projet est issu du LéA-IFÉ École Collège Lycée pour l’Apprentissage des Maths (ECL@Maths), qui s’intéressait à la résolution de problème comme outil d’apprentissage des élèves en mathématiques. Le collectif, constitué d’enseignant·es du premier et du second degré, de formateur·ices et de chercheurs et chercheuses de l’ancien LéA, souhaite cette fois comprendre en quoi la résolution de problème peut aussi éclairer le développement professionnel des enseignant·es.
L’objectif est de documenter et comprendre les facteurs du développement professionnel des enseignant·es et les effets de leurs gestes professionnels sur les apprentissages des élèves, dans le cadre d’un enseignement fondé sur la recherche de problèmes. Un modèle épistémologique de référence, résultat des travaux du LéA ECL@Maths, sera utilisé comme instrument d’analyse de ces pratiques d’enseignement. Il sera mobilisé dans trois contextes complémentaires : la recherche, la formation de formateur·rices et l’accompagnement des enseignant·es, et les apprentissages des élèves. Au-delà de l’apprentissage de savoirs mathématiques, le modèle épistémologique de référence s’intéresse aux valeurs transmises par un tel enseignement.
LéA-IFÉ Éducation au futur + (CPS-AVENIRS)
Action de recherche : Compétences psychosociales pour l’Agriculture, le Vivant, l’Environnement et de Nouveaux Imaginaires et Récits Sociotechniques
Lieux d’éducation associés : 6 EPLEFPA (Établissement Public Local d’Enseignement et de Formation Professionnelle Agricoles), 1 LEGTA (Lycée d’enseignement général, technologique et professionnel) et 1 ISSAT (Institut Supérieur de Sciences Appliquées et des Technologies)
Unité de recherche porteuse : EFTS
Régions PACA, Nouvelle Aquitaine, AURA, Centre Val de Loire, Bretagne et Guyane
Ce projet est une demande de renouvellement du LéA-IFÉ Éducation au futur, il fait partie des LéA s’intéressant à la transition écologique. L’ancien groupe étudiait la mise en œuvre de dispositifs didactiques d’éducation au futur, co-construits avec les enseignant·es, centrés sur la prise en compte des dimensions temporelles des changements techniques, sociétaux et environnementaux.
Le collectif est composé de chercheur·es, de formateur·rices et d’enseignant·es de 5 régions différentes (2 de plus par rapport au LéA précédent). Ce nouveau projet s’intéresse à la mobilisation explicite des compétences psychosociales dans l’ingénierie didactique et le processus collectif de production de ressources dans le cadre des questions socialement vives.
Ces questions seront travaillées par les différents membres du collectif selon deux axes :
- l’étude d’un obstacle repéré précédemment : l’ancrage des compétences psychosociales dans des démarches d’enquête sur une question socialement vive mobilisant des dispositifs d’éducation au futur,
- l’étude du processus collectif de production de ressources.
LéA-IFÉ FACiliter l’Implémentation – Lecture Littéraire (FACILit)
Action de recherche : Faciliter l’implémentation d’un dispositif de formation à la lecture littéraire interdegrés par un collectif d’acteur·rices facilitateur·rices passeur·euses / formateur·ices / chercheur·euses / cadres
Lieux d’éducation associés : 8 écoles, 4 collèges
Unité de recherche porteuse : LINE, LIRDEF
Académies d’Aix-Marseille et Nice
Ce nouveau projet est le renouvellement du LéA-IFÉ Lecture littéraire au cycle 3 (CoLect). Le LéA CoLect visait à évaluer dans quelle mesure le développement professionnel d’enseignant·es engagé·es dans un collectif favorise le développement des compétences en lecture des élèves sur le cycle 3.
Le nouveau LéA, constitué d’un collectif élargi, questionne les conditions d’implémentation d’un dispositif efficace de formation à la pratique d’enseignement explicite de la lecture littéraire. Ils tenteront d’analyser les retombées de l’adaptation et de l’élargissement d’un dispositif formatif intégrant des leviers de facilitation d’implémentation. Précisément, ils proposent d’étudier le passage à l’échelle du dispositif du LéA CoLect pour en évaluer les conditions d’extension. La facilitation d’implémentation à moyenne échelle du dispositif s’appuiera sur un collectif d’acteur·rices pluri-catégoriel incluant des enseignant·es passeur·euses, pour soutenir l’activité collective de conception continuée dans l’usage et la co-circulation des savoirs.
Suivez les annonces de l’équipe de coordination du réseau des LéA-IFÉ
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Équipe des LéA-IFÉ (22 mai 2026). 14 nouveaux LéA-IFÉ rejoignent le réseau pour la période 2026-2029 !!! LE BLOG DU RÉSEAU DES LéA-IFÉ. Consulté le 18 juillet 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/169hp
