Quelles traces laisse un LéA-IFÉ au fil des années ?

Les traces laissées par un LéA-IFÉ au fil des années, telle était la thématique du quatrième et dernier Rendez-vous des LéA-IFÉ de l’année.

Pour l’illustrer, deux équipes de LéA, le LéA-IFÉ Ecole Paul-Emile Victor (2012-2021) et le LéA-IFÉ Réseau d’écoles et collèges Ampère (2011-2020), ont été invité à témoigner. Elles ont partagé les traces laissées par leur LéA sur les trajectoires professionnelles des membres de l’équipe et sur les connaissances et ressources pour l’enseignement, la formation et la recherche.

Découvrez dans les lignes qui suivent une courte présentation de ces deux LéA suivie d’exemples de traces laissés par ces deux recherches collaboratives.
Temps de lecture : 7 minutes

LéA-IFÉ École Paul-Emile Victor

Ce projet s’intéressait à l’album de fiction pour questionner l’apprentissage des sciences en école. Il a débuté en 2012 et s’est terminé en 2021. Le LéA a été renouvelé trois fois embarquant à chaque fois de nouvelles questions de recherche. L’équipe était constituée principalement de professeur·es des écoles de l’académie de Lyon et de chercheur·ses en didactique des sciences attaché·es à l’unité de recherche S2HEP. Pendant ces neuf années, le collectif a peu fluctué ou seulement pour des raisons de mutation.

Lors de ce Rendez-vous des LéA-IFÉ, Catherine Bruguière et Emilie Tremey ont représentée leur équipe. Frédéric Charles et Laura Cabodi nous ont rejoint pour les échanges.

>> Voir le support de présentation du LéA-IFÉ École Paul-Emile Victor

LéA-IFÉ Réseau d’écoles et collèges Ampère

Ce LéA a débuté en 2011 et s’est terminé en 2020, il a aussi été reconduit trois fois. Ce projet visait la production de ressources sur l’introduction de l’algèbre en mathématiques pour les enseignant·es et formateur·rices. Le dernier renouvellement s’est plus particulièrement intéressé au développement de la pensée algébrique au cycle 3 et 4. Les lieux d’éducation engagées, des écoles et collèges de l’académie de Lyon, et l’équipe associée à ce projet se sont élargis au fil du temps. Ces choix ont été réalisés en accord avec l’évolution des questions de recherche.

Cette équipe a été représentée par Sophie Roubin et Alexandra Goislard, aujourd’hui toutes les deux membres de l’équipe de coordination du réseau des LéA-IFÉ, déjà un exemple de trace sur les trajectoires professionnelles.

>> Voir le support de présentation du LéA-IFÉ Réseau d’écoles et collèges Ampère

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Quelles traces ces deux LéA-IFÉ ont-ils laissées ?

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Dans le milieu de la recherche

• Des connaissances scientifiques sur les objets étudiés dans le LéA
  Le concept de « fiction réaliste », la potentialité et portée didactique des albums dans le LéA-IFÉ École Paul-Emile Victor ; la pensée algébrique dans le LéA-IFÉ Réseau d’écoles et collèges Ampère.
  
  
• Des écrits professionnalisants en lien étroit avec le travail du LéA comme des habilitations à diriger des recherches, des thèses, des rapports de recherche, etc. (voir des exemples à la fin de l’article)
  
  
• Une culture LéA dans les unités de recherche associées aux projets
  Dans le laboratoire S2HEP, par exemple, les LéA sont tous les ans très représentés. On compte actuellement cinq LéA en cours porté par cette unité de recherche. Chaque année, des équipes répondent à l’appel à projet. Les LéA sont aussi mis en avant dans l’évaluation HCRES du laboratoire.
  
  
• Des acteur·rices de la recherche d’anciens LéA impliqué·es dans de nouveau LéA
  On retrouve dans le LéA-IFÉ Collectif interdépartemental de professeurs des écoles (un chercheur et une enseignante) et le LéA-IFÉ Schématisation et narration du changement climatique (2 enseignant·es) des membres de l’ancien LéA-IFÉ École Paul-Emile Victor.

On note aussi des collaborations de recherche à l’international toujours actives et des recherches collaboratives qui se poursuivent après le LéA.

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Dans le milieu éducatif

• Dans les programmes scolaires
  Au fil du temps, les travaux du LéA-IFÉ Réseau d’écoles et collèges Ampère ont été intégrés dans les documents officiels du ministère de l’éducation nationale, comme le guide bleu intitulé « La résolution de problèmes mathématiques au collège » ou dans les nouveaux programmes du cycle 1 au cycle 4 en mathématiques.
  
  
• Dans les formations menées par les enseignant·es également formateur·ices et par les enseignant·es chercheur·es en INSPÉ.
  Par exemple, les ressources produites dans le LéA-IFÉ Réseau d’écoles et collèges Ampère ont été diffusées dans les plans nationaux de formation (PNF) à destination des pilotes et formateur·ices, dans des formations académiques à destination d’enseignant·es, dans des laboratoires mathématiques de l’académie de Lyon.
  
  
• Dans les établissements scolaires des acteur·rices de l’éducation. Plus localement, les enseignant·es diffusent, dans leurs écoles, leurs collèges, leurs réseaux, les productions, les réflexions, les dynamiques de travail menées dans les LéA.

L’introduction des patterns dans les programmes de cycle 4 en mathématiques est une évidence dans notre collège. Ils sont introduits dans nos progressions de mise en TRAIN (rituels) depuis plusieurs années. Alexandra Goislard.

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Dans le développement professionnel des membres des LéA

Un grand nombre d’acteur·rices de ces deux LéA ont obtenu des certifications (thèses, HDR, master, CAFIPEMF, etc.), des évolutions de carrière (conseiller·es pédagogiques, formateur·ices INSPÉ, chargé·e de mission à l’IFÉ, etc.). Des enseignant·es participent à des jury de Master MEEF, à d’autres travaux de recherche, accueillent des étudiant·es en classe.

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Et après le LéA, l’envie de poursuivre un travail commun

Dans chacune des équipes, les membres ont continué à travailler ensemble, avec des impulsions différentes. Pour le LéA-IFÉ École Paul-Emile Victor, les chercheur·euses informent les enseignant·es des projets en cours et pilotent la suite des actions. Pour le LéA-IFÉ Réseau d’écoles et collèges Ampère, la suite a été possible grâce à une enseignante qui a eu la chance d’obtenir une mission particulière à l’IFÉ.

Ils et elles se rejoignent pour dire que chacun·e s’est investi dans l’après LéA comme il ou elle le souhaitait suivant les envies et les disponibilités. Mais à l’unanimité, les habitudes de travail restent et sont un appui pour la suite.

Le LéA est une bouffée d’oxygène ! Emilie Tremey

Mais n’oublions pas que pour laisser des traces, il faut du temps.

Ces deux LéA s’inscrivent dans un temps long : trois LéA successifs, neuf années de travail en recherche collaborative sur trois problématiques renouvelées. A cela s’ajoute l’avant et l’après LéA, temps au cours duquel les deux équipes ont travaillé ensemble.

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Pour conclure !

Carole Le Hénaff, actuellement correspondante recherche du LéA-IFÉ Réseau Langues Bretagne (RING) et actrice du réseau des LéA-IFÉ depuis sa création, a été invitée à réaliser la conclusion du Rendez-vous des LéA-IFÉ.

Elle ajoute en écho aux propos d’Emilie Tremey que : « Le LéA c’est une bouffée d’air pour les chercheur·es également » et qu’elle n’envisage plus de faire de la recherche autrement. Pour elle, ce qui se construit au sein d’un LéA c’est une nouvelle façon d’être enseignant·e et d’être chercheur·e. Elle parle de professeur·- chercheur·e pour rendre visible ce métier en construction.

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Le LéA laisse des traces sur l’identité professionnelle des personnes impliquées.

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Pour aller plus loin :

>> Retrouvez les pages projets du LéA-IFÉ École Paul-Emile Victor et du LéA-IFÉ Réseau d’écoles et collèges Ampère

>> Des exemples d’écrits professionnalisants produits dans le cadre des deux LéA :

Bruguiere, C. (octobre 2019). Mise en récit et « fiction-réaliste ». Potentialités et limites épistémologiques et didactiques dans la construction de savoirs biologiques. HDR Sciences de l’Homme et Société. Université lyon 1. ⟨tel-02463328⟩

Rocha, K. (juin 2019). Trajectoire documentaire : cas des enseignants des mathématiques. Thèse de doctorat. ENS de Lyon. https://theses.hal.science/tel-02399664

Mohammad Dames Alturkmani, Sophie Roubin, Claire Piolti Lamorthe, Luc Trouche (2019). Penser les ressources de l’enseignement des mathématiques dans un temps de transitions 2016-2019, programme de l’institut Carnot de l’éducation : rapport scientifique des composantes PR 03 et PAE 21. [Rapport de recherche] IFÉ – ENS de Lyon. https://shs.hal.science/halshs-02103459


>> Article dans la revue Diversité sur ce que produisent les LéA-IFE
Sophie Roubin et Catherine Loisy, « Une grille de lecture de ce que produisent les LéA-IFE et de ce qui en constitue la valeur », Diversité [En ligne], 202 volume 2 | 2023, mis en ligne le 26 mai 2023. URL : http://journals.openedition.org/diversite/3962


>> Bilan 2018-2019 du réseau – LéA et réseau des LéA : quelles traces pour quels développements après 8 ans d’expérience ?

Suivez les annonces de l’équipe de coordination du réseau des LéA-IFÉ

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