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#8 Séminaire autour des « pratiques numériques juvéniles informelles »

En janvier dernier, l’équipe du LéA-IFÉ Écoutons Berthelot a réfléchi autour des particularités des pratiques numériques, et de leur place à l’École. Pauline Meunier, Laëtitia Pierrot et Caroline Venaille, nous livrent le fruit de leurs réflexions et leurs échanges.

Notre séminaire de janvier était consacré à un échange avec Laëtitia Pierrot, enseignante-chercheuse en sciences de l’information et de la communication et en sciences de l’éducation et de la formation. Elle nous a proposé une lecture partagée de l’article “Pratiques numériques informelles juvéniles et réussite scolaire en France” de Jean-François Cerisier issu du colloque « Éduquer dans un monde incertain ». Cet article nous a permis d’aborder la manière dont l’école formalise certains savoirs et en écarte d’autres, notamment numériques.

Notre discussion a permis d’échanger autour des particularités des pratiques numériques, et de leur place à l’École. Contrairement à la télévision, associée à des finalités de loisirs ou éducatives, les smartphones sont omniprésents, caractérisés par leur portabilité. Nous constatons une multiplication des services et des outils sur le téléphone. Il est aussi possible d’agir davantage sur son contenu, alors que le contenu télévisuel repose davantage sur la passivité. Il nous semble également que la télévision instaure une certaine culture collective avec des standards, alors que, si les élèves d’aujourd’hui utilisent les mêmes applications, ils et elles ne les utiliseront pas de la même manière. Le choix des contenus est également décuplé.

Par ailleurs, c’est un outil qui vient de l’extérieur et se trouve dans l’enceinte de l’école : les discussions peuvent commencer dans l’enceinte scolaire et se poursuivre en dehors de l’école, voire, dans certains cas, entraîner du harcèlement. Si le règlement indique qu’il doit rester dans le sac des élèves, il arrive, de manière marginale, que des enseignantes l’autorisent pour une activité particulière.

Pour relier cette réflexion sur des contenus numériques aux thématiques d’accès à des contenus multilingues, on note des pratiques numériques chez certains élèves, qui utilisent des applications pour apprendre des langues. Ils et elles regardent également du contenu en langues étrangères (séries, films, musique).

Dans notre discussion, il a également été question du rapport au temps et du fait d’avoir accès à tout, tout le temps. Nous avons constaté que cela ne concernait pas seulement les jeunes, mais devenait un phénomène de société, avec une accélération de tout, et des difficultés à gérer la frustration. Cela peut être illustré par la tendance au speedwatching : les élèves regardent leurs vidéos en accéléré (x1,5 ou x2). Il peut y avoir une tendance à la surinformation.

Pour en revenir au texte de Jean-François Ceriser, l’enseignant-chercheur insiste particulièrement dans son texte sur le fait que tout ne s’apprend pas à l’école et que l’enjeu est de rendre visibles ces apprentissages informels en contexte scolaire. Dans ce sens, Laëtitia Pierrot nous a invités à observer une posture de l’école qui adopte souvent une approche par le risque : « télévision et smartphone distraient les élèves », ce qui amène à contrôler et réguler. Elle est revenue sur la distinction entre apprentissage formel et informel. Dans l’apprentissage formel, on identifie l’intention : on apprend quelque chose, on s’appuie sur un référentiel de compétences ou sur un programme. Dans l’apprentissage informel, il n’y a pas d’intention ; l’apprentissage est aléatoire, voire caractérisé par la sérendipité.

L’apprentissage formel aboutit à un concept de forme scolaire : il existe un espace-temps dédié à l’apprentissage : temps, horaires, classes – et une approche disciplinaire. Certains éléments sont caractéristiques de l’école. On s’éloigne de cette forme scolaire-là dans l’apprentissage informel.

Selon Laëtitia Pierrot, les jeunes ont un vrai besoin de régulation, que ce soit de la part des parents ou de l’École, car ils et elles ne peuvent pas toujours le faire seuls. Néanmoins, ce cadre doit être négocié avec les jeunes, qui attendent de la flexibilité puisque leurs usages sont différents. Plutôt que de parler de pratiques juvéniles homogènes, il faut bien noter qu’il existe des disparités dans ces pratiques numériques. Certains et certaines seront capables de scanner un QR code ou d’envoyer des fichiers alors que d’autres non.

Ce qui est mis en œuvre dans le projet de LéA-IFÉ Écoutons Berthelot relève plutôt de l’ordre des apprentissages informels. La question serait alors de s’intéresser à la manière de faire comprendre aux élèves ce qu’ils et elles apprennent et en quoi cela pourrait leur être utile dans leur vie future. Comment transférer des savoirs, des compétences tout en pensant à la place d’activités numériques ? Quelle prise en compte des apprentissages informels sans les supposer acquis ? Lorsque l’on propose des activités, comme photographier les langues dans l’espace scolaire avec des tablettes, il faudrait donc s’interroger sur l’accompagnement des élèves qui ne disposent pas des capacités nécessaires pour remplir ce carnet. Un autre exemple serait de considérer l’accès à Pronote par exemple, notamment pour le sondage mis à disposition des élèves. Il ne faut donc pas oublier qu’il existe de nombreuses différences chez les jeunes dans leur rapport au numérique. Comment accompagner ceux et celles qui sont en difficulté ?

Pour aller plus loin : 

Jean-François Cerisier, « Pratiques numériques informelles juvéniles et réussite scolaire en France », Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], HS – 4 | 2025 http://journals.openedition.org/ries/18002

Billet rédigé par Pauline Meunier, Laëtitia Pierrot et Caroline Venaille 

Retrouvez tous les articles de blog du LéA-IFÉ Écoutons Berthelot

Caroline Venaille
Caroline Venaille

OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Caroline Venaille (21 avril 2026). #8 Séminaire autour des « pratiques numériques juvéniles informelles ». LE BLOG DU RÉSEAU DES LéA-IFÉ. Consulté le 8 juin 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/163qj


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